一、引言

随着教育的改革发展，国家为了更好的落实教育强国战略计划，在教育发展中也出台了很多指导性的文件、政策等，为提升我国教育水平带来了保障。其中《义务教育语文课程标准（2022年版）》文件中，深入贯彻落实义务教育目标，对小学语文的课程理念、课程内容、课程标准等做出了新要求，进一步明确了语文核心素养的教学目标培养，对于提升小学语文教育质量带来了重要参考^[1]。然而新课标背景下，一些教师由于缺乏对课程理念的深入理解，导致目前在小学语文教学中还存在核心素养目标培养落实不到位、教师采取的教学方法较为单一、不注重对课程教学内容的延伸等，导致学生对于语文知识的学习深度不足，也难以实现核心素养的培养目标^[2]。因此，在当前新课标的背景下，对小学语文的教学模式进行创新，对于促进语文教育高质量发展，全面落实学生语文核心素养培养具有重要的意义，能够更好地实现学生的语文思维能力发展，促进学生形成良好的思维品质。

二、小学语文新课标背景下的教学模式存在的问题

（一）教学内容延伸性不足

从目前小学语文教学的情况来看，教学内容的延伸性不足，导致教学内容缺乏创新性是目前存在的主要问题。虽然我国教育部门积极推广新课标的落实，但是有很多教师对于新课标理念的理解不够深入，影响到对教学内容的创新^[3]。在语文教学中，依旧只开展教材书本上的教学内容，并没有从学生生活以及互联网等渠道进行语文教学内容分的延伸，导致在课堂教学内容上过于偏向应试教育，只开展对语文知识的教学内容设计，并没有注重到对学生语文核心素养的教学内容落实，进一步制约了学生的综合能力发展。

（二）教学方法较为单一化

在小学语文的教学中，一些教师对于新课标教育理念、教育观念的认知不足，在课堂教学中缺乏创新性，导致教学方法的应用不够多样化，还存在单一化的问题，对教学效果的提升带来了严重的负面影响。从我国教育理论的发展情况来看，目前已经有很多创新的教学方法，比如游戏教学法、情境教学法等，但是教师对于这些教学方法的认知较为片面，缺乏教学方法的实践应用能力，导致在课堂上只能采取灌输式的教学方法，制约了小学语文教学的创新发展^[4]。目前在小学语文的课堂教学中，教师缺乏将多样化教学方法应用到教学活动设计中的实践能力，无法借助科学的教学方法组织多样化的教学活动，导致课堂的互动性、实践性不佳，进而影响到语文核心素养的培养效果。

（三）教学评价体系不科学

教学评价作为教学环节的重要内容，在新课标的背景下，强调要实施科学的教学评价体系，但是目前小学语文教学中，并没有注重到开展科学的教学评价工作，导致对学生的语文学习效果评价不够全面。在小学语文教师的观念中，课堂教学活动设计是较为重要的，而忽视了教学评价的重要性，在语文教育发展中，缺乏科学的教学评价体系，限制了语文教育的高质量发展。从现有的教学评价体系来看，还缺乏科学的教学评价指标设施，甚至有一些教师不积极落实科学的教学方法，导致教学评价的结果真实性不足，无法为小学语文教学模式的创新发展带来科学指导。

三、小学语文新课标背景下的教学模式创新策略

（一）挖掘生活元素，延伸教学内容

为了更好地实现新课标背景下小学语文教学内容的创新，更好地在课堂上为学生带来丰富的教学内容，教师应当从学生的生活角度出发，结合课本教材的教学内容，实现对语文教学内容的延伸，更好地满足小学生的语文知识学习需求。从小学生的身心发展特点来看，生活化的教学元素能够更好得引起学生对课堂教学内容的关注，并且也改变了教学内容的形式，在教学内容上能够更加注重对学生核心素养的培养，进而更好地确保课堂教学内容的全面性。小学语文教学与学生的实际生活有着较为密切的联系，通过从学生的生活中挖掘教学内容，能够促进学生对抽象知识概念的理解，更好地鼓励学生主动参与到教学活动思考中，进一步提升小学语文的课堂教学效果^[5]。

例如在《美丽的小兴安岭》教学中，该文章主要是展现了小兴安岭的美好景色，在阅读教学中为了更好的实现对教学内容的延伸，教师借助互联网等渠道，挖掘了关于小兴安岭的教学材料，丰富课堂的教学内容。同时以《美丽的小兴安岭》为指导，要求学生选取生活中的一处美丽景色开展句子仿写等教学活动，学生结合对生活中景色的观察，将比喻、拟人等修辞手法运用到句子写作中，更好地提升学生的语文写作水平。通过生活化元素的融入，不仅实现了课堂教学内容的丰富，同时还强化了学生的生活化情感表达，更好地流露出学生对家乡美景的赞美之情，促进学生的审美趣味以及情感素养发展。

（二）创造趣味情境，激发学习兴趣

情境教学作为一种创新的教学方法，在小学语文课堂教学模式创新中具有重要的应用价值，为了更好地激发学生参与语文学习的兴趣，在课堂上教师应当结合小学生的兴趣点，为学生创造趣味情境，更好地促进学生开展主动学习，改变课堂被动学习的地位，彰显学生的课堂主体价值^[6]。在趣味情境的创设中，教师要仅仅围绕教学内容展开，确保情境能够引出课堂的教学内容，比如图片、视频情境、故事情境、角色扮演情境等，能够激发学生积极参与到情境互动中，进一步促进小学语文教育的高质量发展。

例如在《小英雄雨来》的教学中，为了更好地强化学生的阅读体验，增强学生对故事情感的理解，教师在课堂上应当创设趣味情境的教学方法，引导学生开展角色扮演，进一步激发学生的语文课堂学习兴趣。在角色扮演活动中，根据学生的性格特点，分别扮演雨来、敌人等角色，通过语言对话交流，引导学生在情境中了解故事内容，深化阅读体验感，更好地强化课堂教学的互动性。在角色扮演的过程中，学生能够进一步深化对故事内容及情感的理解，更好地强化学生的情感体验，认识到雨来的爱国之情，并且对学生的情感发展产生启发，树立起爱国意识。通过角色扮演的情境活动，不仅让课堂的趣味性得到了提升，也更加满足小学生的学习发展需求，更好地构建了高质量课堂教学模式，进一步促进了小学语文教育的高效发展。

（三）设置游戏教学，营造互动氛围

根据新课标的课程理念来看，强调在小学语文教学中，要注重对多样化教学方法的应用，以更好地提升学生的语文学习兴趣。因此，在小学语文教学中，从学生的兴趣发展特点来看，构建游戏化的教学模式能够更好地激发学生的主动学习意识。游戏是小学生较为感兴趣的话题，在课堂上将语文教学活动与游戏相结合，能够让学生在游戏互动中学习到更多的语文知识，进而更好的拓宽学生语文学习视野，进一步强化学生的语文综合能力发展。教师在游戏活动设计中，要从教学内容的角度出发，确保游戏中能够实现对语文教学内容的融合，进一步加深对语文知识的理解，促进学生的语文核心素养培养^[7]。

例如在《古诗三首》的学习中，传统的古诗背诵模式会降低学生的趣味性，为了更好的营造互动课堂氛围，教师在古诗词的学习中，设计了“飞花令”的游戏模式，以小组为单位开展游戏竞赛，强化学生在课堂学习中的趣味性体验。在“飞花令”的游戏中，教师以“春”“花”“月”“夜”“秋”等词语为主题，引导学生开展“飞花令”，说出关于不同主题的古诗句。“飞花令”的游戏不仅强化了课堂的互动性，同时也检验了学生的古诗词掌握情况，能够更好地促进学生的语文核心素养发展。通过游戏化教学活动的设计，实现了语文学习游戏化的目的，改变了枯燥性的教学模式，让学生对语文学习充满好奇心，更好地提升小学语文教学效果。

（四）问题启发思考，发展思维能力

启发性教学是新课标提出的重要要求，尤其是在核心素养的教学要求下，认为需要不断发展学生的思维能力，提高学生的综合素质水平。因此，在教学模式创新中，教师也应当注重到对问题启发式教学方法的应用，实现课堂教学方法的创新，更好地活跃学生的课堂思维，促进学生围绕语文知识开展深度思考^[8]。在问题启发性教学中，教师要注重教学问题的设计，确保问题具有启发性、探究性等特点，能够让学生在问题的思考中，学会分析问题，解决问题，同时也能够启发学生提出问题，有效提升语文课堂教学的深度。

例如在《祖父的园子》教学中，教师充分发挥问题启发教学的优势，为学生创建思维发展的教学空间，更好地提升学生的创新思维水平。比如围绕课文的教学内容，设置启发性的教学问题“祖父的园子里有什么？请你说一下你在祖父的园子里是一种什么样的心情？你做了哪些事情？”。通过对这些问题的思考，引导学生感受文章的阅读情感，深切感受作者快乐无忧的童年生活，体会到作者对祖父的思念之情，进一步强化学生的情感体验。同时，在问题的引导下，能够激发学生思维的活跃性，围绕课文内容提出新的教学问题，比如“作者在文中是如何表达自身情感的？”，激发学生开展深度语文学习，仔细感受阅读中所蕴含的情感思想，促进学生的思维发展。

（五）完善教学评价，培养核心素养

在教学模式创新中，教师要注重对语文教学评价体系的设计，尤其是从新课标的角度出发，以语文核心素养为指导，科学设置教学评价指标，优化教学评价方法，全面提升小学语文教学评价的有效性。首先，设置符合核心素养要求的教学评价指标，在语文教学的评价中，应当从审美趣味、语言运用、学习态度、文化自信、思维能力等多维度进行指标的设计，确保教学评价的全面性。其次，根据新课标的教学要求，在教学评价设计中，要注重评价的过程性以及整体性。在教学模式创新中，将多样化的教学评价方法应用到课堂上，实施教师评价、学生自评、互评以及过程性评价等方法，对学生的学习过程进行全面评价，更好地观察学生的语文学习发展情况^[9]。

例如在《狼牙山五壮士》的学习中，在教学评价中教师应当科学落实评价指标设计，比如设计文化自信、识字能力、写作方法、语言运用、思维能力、审美创造等方面的指导，考察学生对于狼牙山五壮士情感及精神的理解认知水平。同时在课堂上教师综合应用学生自评、教师评价、过程性评价等方式，对学生的课堂参与度、学习态度等进行全面评价，确保评价主体的全面性以及教学方法的科学性，进一步提升小学语文课堂教学评价质量水平。

四、结论

综上所述，新课标背景下，应当深入贯彻新的教育理念，不断强化小学语文教学模式的创新，进而更好地促进小学语文教学的高质量发展，提高学生的语文综合能力。因此，小学语文要以核心素养为教学目标，通过挖掘生活元素，延伸教学内容；创造趣味情境，激发学习兴趣；设置游戏教学，营造互动氛围；问题启发思考，发展思维能力；完善教学评价，培养核心素养等策略，为学生构建创新型课堂教学模式，提高小学语文的课堂教学效率，增强课堂教学活动的互动性、实践性，推动小学语文教育的高质量发展，全面提升小学生的语文核心素养水平。

参考文献：

[1]林亦芬.儿童哲学：核心素养下小学语文教学创新实践探索[J].基础教育论坛,2024,(16):37-39.

[2]张月.发现语文之美——谈小学语文教学创新[J].吉林省教育学院学报,2024,40(06):72-76.

[3]姚瑞.新课标背景下的小学语文阅读教学创新探究[J].作家天地,2024,(15):166-169.

[4]史文婧.新课标背景下小学语文创新教学模式探究[J].启迪与智慧(上),2023,(09):127-129.

[5]张玲.新课标背景下小学语文课堂教学的创新策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022,(03):171-172.

[6]梁仙仙.新课改下小学语文课堂教学模式的优化及创新[J].读写算,2021,(32):3-4.

[7]马文华.探究新课标小学语文教学的创新策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020,(12):89.

[8]王琳.新课改下小学语文教育教学模式创新策略分析[J].读写算,2020,(23):3+47.

[9]李继华.浅谈新课改下的小学语文创新教学模式[J].科幻画报,2020,(01):212.

作者简介：袁圆 19910310 女 十堰市竹山县 汉 本科 二级教师 秦古镇小学 研究方向:小学语文