引言

初中语文读写结合教学模式，是教师借助文本阅读进行规范合理的写作练习，引导学生在阅读中学习写作技巧，并将其运用到自己的作文练习之中，从而实现读写共生、相互促进的过程。

1初中语文读写教学所遇挑战

1.1传统讲授式教学为主，限制学生思考与创造

目前初中语文读写教学中，以教师主导的讲授法或灌输式教学为主。教师多集中于阅读文本的表层分析，学生则成为被动接受者。这种模式限制了学生的思考深度，难以引导学生对文本进行深入理解。在写作教学方面，教师过分强调写作规范和技巧，忽视了创意和个性化表达的培养。这种做法可能抑制学生的创新思维和想象力，使作文内容缺乏深度和个性。

1.2阅读与写作难以有效融合

阅读与写作难以有效融合是初中语文读写教学面临的又一难题。多数语文教学活动仅限于对文本的表面解读和知识点的传授，未能有效指导学生如何将阅读中获得的知识和经验转化为有创造性的写作内容。这种读写分离的教学方式使学生缺乏将所学知识应用于写作实践的机会，进而影响其深入理解和批判性思维的发展。

2初中语文作文教学中的读写结合策略

2.1通过细致阅读文本，集中分析语言元素

文本细读以语言为出发点，为学生带来生动有趣的阅读体验。教师引导学生进行文本细读，鼓励他们关注文章的用词和句子结构。以初中语文七年级上册第一单元作文教学为例，学生虽然有过观察生活的经历，但往往找不到观察的切入点。对此，教师可以首先让学生细读《济南的冬天》，引导他们品味关键词“小”。这篇文章语言简洁却意蕴深远，篇幅虽短却情感丰富，作者在文中多次运用“小”字。教师提出问题：“文章中频繁出现‘小’字，老舍为何要用这么多的‘小’来形容济南？这其中是否蕴含着某种情感密码？”学生深入阅读文本后，发现“小”字描绘了济南的秀美与可爱。作者描述小山围成一个圈，而非群山，当我们看到“群山”二字，会联想到连绵起伏、山峦叠嶂、雄伟壮观等词语，脑海中浮现出壮美的画面。而看到“小山”二字，我们会联想到温庭筠的诗句“小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪”，小山仿佛是含羞带笑的少女，秀美娇媚，令人怜爱。由此可见，“小”字中蕴含着亲密感。“这一圈小山在冬天格外可爱，仿佛将济南安放在一个摇篮里。”如此庞大的济南，在作者笔下，竟如摇篮般被四面环抱的山峦所呵护，大景小写，笔法夸张，细腻深情。在生活中，“小姐姐”“小妹妹”“小宝贝”等称呼充满了宠溺。在老舍看来，济南是他的第二故乡，对济南的一切都充满了爱意。学生因此学会了观察事物的技巧，即找出事物的特点，从特点出发描述事物，从而突出自己的情感。

2.2培养阅读习惯，丰富写作素材

从语文教材中汲取写作素材，既实用又高效。语文教材中收录了大量优质文学作品，这些作品文采斐然，内涵丰富，蕴含着写作技巧，堪称素材库。首先，要深入理解文本内容。学生应细致阅读，深刻领会每篇课文，关注其中的主题思想、人物形象、情节发展、环境描写等要素，这些均为文章的基础，也是学生可直接或间接引用的素材。其次，在阅读过程中，对生动的描写、深刻的语句或感人的段落进行摘录。写作时，可直接引用这些经典语句和段落，丰富文章内容。再次，分析人物性格，积累素材。初中语文教材中的许多作品塑造了鲜明的人物形象，如邓稼先、闻一多、鲁迅等，教师指导学生分析这些人物的性格特点、成长经历及在事件中的表现，提炼出与人性、成长、社会等主题相关的素材。第四，总结主题思想和观点。每篇课文都有其独特的主题思想和作者的表达观点。学生通过总结这些观点，形成自己的见解和看法，这些可以作为写作时的论点或论据，使文章更具深度和说服力。最后，定期回顾与整理。学生将素材分类整理，制作笔记或卡片，写作时便于查阅和使用这些素材。

2.3以读促写，深化理解层次

阅读不仅是获取知识的方式，更是激发思维、启迪智慧的途径；而写作则是将阅读所得进行整理、加工与创造的过程。通过以读促写，学生可在深入理解文本内容的同时，提升写作技能与思维层次。例如，在教授《雨的四季》时，教师引导学生跟随作者的笔触，感受春雨的柔和、夏雨的炽热、秋雨的宁静与冬雨的萧索。在阅读中，教师鼓励学生仔细观察文本中的景物描绘、情感表达及语言运用，让他们深刻体验四季雨的不同情感与意境。在此基础上，教师布置写作任务，要求学生选取一个季节的雨进行创作，结合阅读体验与生活感悟，撰写一篇关于雨的散文。为帮助学生完成写作，教师提供了详细指导，引导学生思考如何通过细致的景物描写展现雨的特色与魅力，如何通过恰当的情感表达传达个人感受，以及如何运用合适语言增强文章的感染力与表现力。在教师的引导下，学生将阅读所得与内心感悟转化为文字：有的以春雨为题材，描绘了细雨中的温馨场景；有的则选择了夏雨，通过描绘雨中的雷电与生长，展现大自然的生命力；还有的聚焦于秋雨或冬雨，通过细腻的笔触表达对季节变迁与生命轮回的深刻思考。

2.4强调实践，通过阅读提升写作技巧

众多学生反映，尽管他们掌握了写作技巧并积累了丰富素材，但在实际写作时却感到无从下手，出现了理论与实践脱节的问题。针对这一现象，教师应重视引导学生进行写作实践训练，在阅读中寻找写作的机会。首先，构建鉴赏平台。教师讲解写作方法后，应迅速为学生提供范文赏析的机会。以“刻画人物精神”的作文教学为例，学生自主阅读有关人物描写的段落，感受对比手法在展现人物特点方面的写作技巧。教师可展示两组人物，如奥本海默：杰出、张扬、广为人知；邓稼先：不起眼、真诚、谦逊、具有中国人民的朴实气质。对比手法生动地展现了邓稼先质朴的气质和无私奉献的品格。随后，教师可设计专项练习：阅读以下语段，体会对比手法在凸显人物特点中的作用。“路上，一名小孩摔倒在地，络绎不绝的行人匆匆而过，无人驻足，更无人靠近。他，一名中学生，急忙上前，抱起小孩……”通过对比行人的冷漠与中学生的热心，学生体会到中学生乐于助人的精神。其次，构建模仿平台。仿写经典文章和段落，不仅让学生从优秀文本中汲取营养，还能让他们从模仿中寻求创新，形成自己的写作风格。以“如何突出中心”的写作教学为例，教师以《从百草园到三味书屋》为例，组织学生进行仿写练习：鲁迅通过远近结合、动静相宜、多感官刺激的手法，突出了百草园的特点，你是否也有类似的“乐园”呢？请参照鲁迅描写百草园的方法，描述一处景物，并合理安排描写顺序。

结语

综上所述，读写结合教学策略在初中语文课堂中的应用，是提升学生语文素养的有效途径。通过精读文本启发写作灵感、仿写佳句锻炼表达能力、以读促写深化理解层次策略的实施，学生的阅读和写作能力得到了明显提升，也促进了他们思维的发展和人文素养的培育。

参考文献：

[1]姚建平.新时代背景下初中语文课堂读写结合教学情况探究［J］.学周刊,2024（21）:101-103．

[2]马艳.初中语文多文本读写结合教学策略探究[J].河南教育（教师教育）,2024,（3）.