科技是第一生产力，科学技术的迅猛发展正改变我们的生产和生活方式，儿童的科学素养需从小培养。《3-6岁儿童学习与发展指南》写道：经常带幼儿接触大自然，激发好奇心与探究欲望。^[1]随着园本课程班本化的深入实施，班本课程紧紧围绕儿童的兴趣和问题展开，更注重儿童的主动学习。

幼儿科学教育源自生活，“亲亲种植园”是地处我园东南角的一片土地肥沃的小菜园，我们秉承“亲近自然、亲身体验、亲历探究”的儿童科教理念，采取班级幼儿“自主承包式”管理，将整个菜园的管理权放手儿童，请各班幼儿实施自主管理。在家园协同支持下，通过儿童会议，将12块土地根据不同班级的地理位置和实际需求分别承包到班，由幼儿组建“亲亲种植管委会”，孩子们按需自行管理种植地,收获的茄子、甘蔗、番薯、土豆、萝卜等蔬果供各班幼儿自主安排。“亲亲种植园”为儿童的主动学习提供了科创空间。他们通过参观农场、讨论种植、结伴选苗、智慧护理、品味收获等一系列实践，在劳动中萌发着科创意识和科创行为，儿童的主动学习意识逐渐强化、主动学习方式不断丰富，主动观察、交流、探究、合作、分享等能力均得以发展。

一、参观农场，引发儿童主动观察的动机

《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”^[2]我们以“相湖亲子联盟”形式开展“亲亲种植园”的外出参观活动，丰富儿童的感性经验。幼儿面对各类农业科技，充满了好奇与探究欲望，通过亲历观察，触觉体验、嗅觉介入的多感官参与，孩子们与大自然亲密接触，主动观察动机自然生成。如组织幼儿实地参观喜乐农场、科创中心等，感受现代化科技支持下的农业种植，体验丰收的喜悦。回到幼儿园的“亲亲种植园”，孩子们观察土壤、日照等因素，发现适合自己种植方式，共同探讨如何用科学的方法把蔬果种得更好。孩子们通过实地观摩，在与同伴交流观感的过程中生发主动观察的动机。

二、讨论种植，唤起儿童主动交流的激情

高宽课程理论认为：“儿童能够主动使用亲身经历的经验来建造和建构知识。”^[3]在参观农场基础上，孩子们还阅读与种植相关的儿童绘本，向父母长辈、社区伯伯等讨教经验，结合自身兴趣爱好和原有经验，选择场地、确定伙伴、了解植物，和喜欢的伙伴一起合作种植感兴趣的植物。在讨论中，同伴之间充分交流，自由畅谈，不仅语言组织与表达能力得以发展，孩子们在主动交流中还发现了不同采光、不同土质、不同厚薄等因素都与植物生长有关，这一科学小秘密的发现让孩子们欢呼雀跃。通过主动交流，促进孩子们彼此之间的主动交流与学习，他们的科探意识逐渐萌芽。

三、结伴选苗，提升儿童主动探究的能力

幼儿虽尚未形成对生命的完整认知，但已开始好奇身边的生命现象。^[4]儿童在自主选苗、主动种养的过程中，他们发现不同的种子能长出不同的苗，如蔬菜苗、水果苗、花卉苗，这些植物属性不同，种养方式不同。儿童在选苗时有很多需要了解的科学小常识。当幼儿不明白的时候，正是引发主动学习的契机，通过观察比较、了解种苗、挖土除草等主动探究行为，在不断地观察与发现、交流与互动中解决遇到的问题，选择自己喜欢且又适宜的种子进行种植，主动探究能力不断提升。   

四、智慧护理，增强儿童主动合作的意识

基于生命成长的植物养护过程对儿童来说是漫长的，在亲亲种植园中，幼儿通过定期对植物苗进行护理，在观察长势，了解植物特性、设计护理，制定护理菜单、记录变化的过程中，逐渐发现植物生长轨迹，在劳动中涵养着耐心、爱心与恒心。儿童智慧护理关键点在于：观察与分析植物生长的现象，预测与推断植物后续长势，在记录与交流中发现与创新。在定期护理并完成记录单的经历中，孩子们不仅增强着主动合作意识，也发现植物从入土到破土而出，直到茁壮成长的强健生命历程。孩子们在智慧护理，解决问题中感受到同伴合作的乐趣，体验着生命成长之乐。

五、品味收获，丰富儿童主动分享的形式

当金秋来临，每个班级在自主认领的区域中都有了不小的收获，美食诱惑对儿童来说往往无法抗拒，他们亲手种养的蔬果更是珍爱万分。幼儿园开展了“相娃丰收节”活动，通过多彩表征、花式摆台、互动品尝、多元展示等方式表现表达，孩子们用自己的方式分享着收获的喜悦，每个幼儿都变得自信而健谈，他们热情洋溢地向家长、老师和小伙伴们介绍着自己收获的果实，幸福溢于言表。在品味收获过程中，孩子们在教师支持下，借助视频回放、通过信息技术投屏、让曾经的劳动瞬间、问题解决的时刻都得以再现，幼儿在运用科技的同时感受着科技的奇妙。

如：当时中二班的孩子们在“亲亲种植园”里认领并种植了甘蔗。孩子们担心：“甘蔗双休日没水喝”“口渴了怎么办？”于是，他们自主集结团队，分工合作，设计甘蔗地自动灌溉的方案，在多方请教的基础上，他们找来幼儿园里的闲置水管和竹竿。在温暖的午后，孩子们一个个拿着榔头、铲子、剪刀、灌水桶等工具，通过合作敲打，水管扎孔、倾斜安装等一系列探究与尝试，制作完成了一个简易的甘蔗自动灌溉系统。只要打开水桶上的阀门，水就会顺着孩子们做好的管子由上而下缓缓流入土地，浇灌整片甘蔗苗。看似简单的装置却让孩子们欢呼雀跃，这是他们通过自己的双手制作的灌溉系统。教师用录像记录了孩子们探究的过程，当甘蔗成熟的时候，孩子们已从中班变成了大班，他们看着地里一根根高高的甘蔗，丰收的喜悦让孩子们边拔着甘蔗边唱起了自编的拔甘蔗歌。“拔呀拔，拔呀拔，嘿呦嘿呦拔起来。”孩子们召开了“甘蔗品尝会”，把甘蔗切成小段与同伴、老师、保育员等一起分享。

“亲亲种植园”活动中，儿童从“聆听观察”到“亲身实践”，以“科创体验”“科创探究”“科创实践”等主题进阶科创活动，创设自主型、探究型、协作型等混合式活动场景，遵循“兴趣为基、游戏为本、探究为茎”的实施理念，通过幼儿园、家庭、社区三位一体，营造“自主、探究、实践、创造、共享”的探究氛围，感受科学的有趣和有用，激发幼儿的创新思维和创造能力，在幼小的心灵中种下爱科学爱探究爱祖国的种子。培育“善于观察与发现、乐于探究与思辨、勤于合作与分享”的具有良好科学素养的新时代儿童。

参考文献：

[1]李季湄 冯晓霞．《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]．北京：人民教育出版社，2013：316．

[2]教育部基础教育司．《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]．南京：江苏凤凰教育出版社，2016：31. 

[3]王微丽，霍力岩主编．支架儿童的主动学习[M]．北京：北京师范大学出版社，2021：18．

[4]唐学梅编著．幼儿科学探究课程怎么做[M].上海：复旦大学出版社，2020：10．