引言：目前，我国的教育事业飞速发展，核心素养视域下的教学改革也在有序进行。核心素养是党教育方针的具体落实，是宏观教育理念与具体教学实践的有效连接，通过核心素养的引导可以让教育工作者明确教育核心，以此推动教育课程的新改革以及育人模式的革新。因此，中小体育教学也要做到与核心素养的有效结合，特别是其中的有效衔接问题，因此而得到关注。

一、明确教学目标

从教学的实际反馈来看，学生对小学体育更加兴趣盎然，而对于中学体育则是兴趣大减，究其原因是中小学体育教学衔接工作没有做好。从课程上来看，小学体育是中学体育的基本，是奠基知识理论以及实践发展的基石，而中学体育是小学体育基础上的进一步延伸与拓展，二者从根本上来说应该是相辅相成的关系，无法割离，然而在目前体育教学工作开展的过程中，指导思想偏离、无法与时俱进、没有规划性等问题依旧存在^[1]。

指导思想是教学工作贯穿始末的指南针，决定着教学目标、教学课程、教学模式等相关内容，目前要求教师深入理解指导思想的实际内容，不可以只会照本宣科，要考虑实际情况，进行自主创新及合理制定目标。例如在关于实心球的教学课程中，由于学生心理还处于小学阶段，尚未成熟，如果教师没有及时进行思想、心理过渡的引导，不仅极易使学生因操作不当受伤，而且打击其今后的学习兴趣。因此需要在前期就对教师进行思想内容上的培训，使其深入理解中小学教学目标上的一致性，认识到学生由小学学习过渡到中学也需要适应期，同时要掌握引导其思想心理过渡的相关教学方法，例如在课程教学的设计上，既要考虑到学生稚气未脱的特点，又要考虑到其如何将理论知识运用到今后学业中。在教学目标上，中小学的体育教学应该一致，小学体育教学应该是为了中学体育教学进行基础学习，合理铺垫，而不是单纯的游戏教学，后者应该是前者进一步深入学习，要让学生能够认识到二者的区别，却不会因为强行衔接，而产生错误的学习心理与不好的学习情绪。一方面需要对教学目标的统一，另一方面需要教师在指导思想上坚定不移的落实。

二、优化教学内容

由于中小学生的身体素质、心理状态有着一定差异，所以针对教学内容需具备合理性、针对性、适应性以及匹配性，在教学上普遍遵循的都是由浅入深，由易至难的教学原则，但教师在没有制定合理计划的条件下，随性选择课程进行教授的情况依旧存在。教学应该根据实际情况具体分析，灵活教学不是随意教学，将教材内容间的有效连接刨除，对于教学内容没有掌握，并将彼此混淆，例如在中学体育教学过程中，混入小学体育的教学内容。这不仅使教学错乱，影响正常教学进度，同时干扰学生对于体育课程的正常学习^[2]。

由此可见，一方面在要求教师对于教学内容要具有良好掌握的同时，对于教学内容也要做好优化工作，对于中小学生体育学习的内容进行合理划分以及选择，避免中小学教学内容的重复，要保证其具有连贯性，是教学目标上的“统一”，而不是教学内容上的“同一”,二者要避免混淆，只有这样有效提升实际教学过程中的教学效率。对于教学内容要进行科学合理的选择与制定，例如在足球教学中，可以按照其运动技巧划分教学内容，根据难易程度，将足球的教学课程分为教学一、二、三，在教学一中对足球进行基础了解，并进行区别其他球类运动的学习与探究，比如排球、足球、篮球等球有什么不同，可以加深学生对其认识，并进行以足球为核心的娱乐活动；在教学二中为学生讲解足球运动，授学相关注意事项，并讲解关于足球比赛的规则，让其进行简易的足球比赛，激发其对于足球运动的学习兴趣；在教学三中对于足球运动相关的技能技巧（传球、运球、假动作等），进行指导教学，让其掌握专业的运动技能。不仅便于教师实际教学，同时对于足球教学内容也保持了良好的连贯性，做到了有效衔接，让学生对于足球运动的学习循序渐进，一方面利于对其兴趣爱好的培养，另一方面能强身健体，增强其身体素质，实现体育教学的目标。

三、强化教学模式

除了对教学内容的优化，教学模式也要做到改变强化，做到教学模式的连贯衔接，对于小学体育教学，应侧重于引导如何进行学习，培养其体育锻炼的学习意识与运动习惯，可以通过游戏教学或情景模拟等方式开展教学工作。例如在进行“快速跑”课程教学中，教师可以通过泡泡枪制造泡泡让学生进行追逐嬉戏，营造良好的课堂氛围，令学生活跃身体，起到了热身的作用，然后让其用塑料袋将泡泡“装起来”，一方面可以满足小学生天真活泼的娱乐需求，另一方面又可以自然引出教学内容，有序开始课堂授学：让其将塑料袋贴在胸前进行快速跑，积极讲解、矫正其跑步姿势，并通过塑料袋的掉落情况来实时掌握其跑步情况。也可以在保障学生安全的前提下，适时开展跑步比赛，让其相互进行竞赛，既以加深对“快速跑”的技能掌握，又可以培养其兴趣爱好^[3]。而在中学体育教学中，学生已经有了初步的认识与学习，并形成了自己的主观意识，因此教师应该侧重于培养他们的自主学习能力、实践探究能力、团队合作能力等，并将运动技能与理论知识充分融合以开展教学。与小学教学（教师言传身教）相比，中学教学更多的是让学生自主进行思考与运动，让其成为学习的主体，让学生自主培养终生的运动意识与锻炼习惯。

四、创新评价体系

目前我国教学评价是在国家课程标准的基础上，结合教师课堂上的组织教学，以及学生的体育表现情况来评估教师的教学质量与效果，是根据量化指标来进行评价，这种评价方式过于单一，且极难客观如实的反映学生的具体学习情况。因此对于评价体系的创新十分重要，合理的评价体系，对于教师和学生都有着良好积极作用，亦可以推动教学质量与学习质量的提高。过程性评价是小学体育教学常用的评价方式，这种良好的评价体系不仅要将学生体能情况、运动技能掌握情况、体育相关活动表现情况等进行综合全面考虑，同时也要做到促进师生之间的良好互动，让学生充分发挥自身的主观能动性，积极主动将自己的意见和想法进行有效反馈，锻炼其语言组织能力的同时，也可以让教师实时掌握其心理情况以及学习需求。

结语：中小学体育教学的有效衔接，一方面要求教师深刻理解指导思想内容、明确教学目标、优化教学内容、强化教学模式，以此激发学生学习兴趣、培养其运动意识与锻炼习惯，另一方面革新教学评价体系，促进师生良性互动，推动体育教育事业的长久发展。

参考文献：

[1]杨世友.核心素养下的中小学体育教学衔接问题[J].新课程教学(电子版),2023(06):76-78.

[2]虞代明.核心素养背景下中小学体育教学衔接的实践探究[J].考试周刊,2021(25):131-132.

[3]佘文惠.探讨学科核心素养下的中小学体育教学衔接问题及对策[J].当代体育科技,2021,11(01):151-152+155.