一、引言

辅导员作为与学生接触最密切的育人主体，既是学生思想的引导者、成长的陪伴者，更是综合素质提升的推动者。在高等教育聚焦“立德树人”根本任务、强调复合型人才培养的背景下^[2]，学科竞赛以其目标性强、实践性突出、育人成效显著的特点，成为辅导员突破传统思政教育与能力培养壁垒的重要抓手^[3]。从竞赛动员组队到过程跟踪指导，从心理疏导到成果转化，辅导员全程深度参与，既见证着学生在竞赛中的蜕变成长，更在实践中探索出“以赛促学、以赛促练、以赛育人”的有效路径^[4]。本文结合辅导员日常工作，系统梳理学科竞赛对学生综合能力的提升价值，提炼贴合辅导员工作场景的育人策略，为一线辅导员开展竞赛指导、助力学生全面发展提供实践参考。

二、辅导员视角下学科竞赛对学生综合能力的赋能价值

（一）以赛促学，夯实专业基础——从“被动接受”到“主动钻研”的转变

在日常班级管理中，辅导员常发现部分学生存在“课堂听懂、课后遗忘、应用困难”的专业学习痛点。学科竞赛的命题聚焦专业核心内容，对接实际应用场景，倒逼学生跳出“碎片化”的课堂学习模式，主动整合多门课程知识解决具体问题，实现专业基础的扎实巩固^[5]。

作为辅导员，笔者在加入学院教师科研团队指导学生参加“中国国际大学生创新创业大赛”时，清晰见证了团队里材料类专业学生的学习转变。备赛初期，不少学生对材料制备工艺、性能测试等理论知识掌握不扎实，团队讨论时频频卡壳。为此，辅导员引导团队成员组建项目学习小组，联动专业教师梳理核心知识点，组织学生开展“每周专题研讨”，针对竞赛中的知识盲区开展靶向学习；同时，通过邀请往届优秀学子分享“以赛补弱”的成长案例，激发团队学生的学习主动性。最终，参赛学生不仅系统梳理了《材料科学基础》《材料制备技术》等课程的知识脉络，更主动查阅文献、请教老师，实现了从“被动完成学习任务”到“主动钻研专业知识”的转变。赛后跟踪显示，参与竞赛的学生专业成绩均稳居班级前列，班级整体学风也因竞赛氛围的带动而显著改善，充分体现了学科竞赛对专业基础的夯实作用^[6]。

（二）以赛促练，锤炼实践技能——从“纸上谈兵”到“知行合一”的跨越

实践能力不足是高校学生走向职场的常见短板，而辅导员的核心职责之一就是帮助学生搭建理论与实践衔接的桥梁^[7]。学科竞赛以“实战”为核心，要求学生完成从方案设计、实验操作到成果落地的全流程实践，恰好为学生提供了锤炼技能的“练兵场”，而辅导员则是这场“练兵”的组织者与保障者^[8]。

在指导学生参与“iCAN大学生创新创业大赛”过程中，笔者深刻体会到实践技能培养的重要性。起初，不少学生存在“理论懂、动手难”的问题，甚至连基础的实验设备操作都不熟练。作为辅导员，主动联动学院实验室，协调开放时间，邀请专业教师开展设备操作培训；同时，建立“老带新”帮扶机制，安排往届参赛学生手把手指导团队新成员，解决实操中的具体难题。有学生在每周工作反馈中写道：“为了优化实验方案，我们在实验室反复调试参数，从最初的手忙脚乱到后来的熟练操作，不仅掌握了实验技能，更学会了应对突发问题的方法。”此外，针对竞赛中部分项目对接行业需求的特点，团队积极对接校企合作资源，邀请企业技术人员线上指导，帮助学生了解行业标准与实际需求，让实践技能培养更贴合职场发展^[9]。正是在这样全程协调与保障下，学生得以突破实践瓶颈，实现从“纸上谈兵”到“知行合一”的跨越。

（三）以赛促创，激发创新思维——从“墨守成规”到“敢想敢试”的突破

创新思维是学生未来立足社会、实现发展的核心竞争力，而辅导员的育人职责不仅是传授知识，更要激发学生的创新潜能^[10]。学科竞赛的开放性命题、多元化评价标准，为学生创新思维培养提供了宽松环境，而辅导员的鼓励引导、资源对接，则是点燃学生创新热情的关键火种^[11]。

在日常工作中，发现不少学生具备创新潜力，但因缺乏展示平台、害怕失败而不敢尝试。为此，辅导员以学科竞赛为契机，通过主题班会开展“创新案例分享会”，讲述往届学生从“灵光一闪”到竞赛获奖的故事，破除学生的“创新畏惧”；同时，针对有创新想法但缺乏方向的学生，逐一谈心谈话，结合其专业特长匹配竞赛项目，联动专业导师提供思路指导。印象深刻的是，在打造“夏布非遗推广”项目时，团队充分利用材料专业优势，首创了“酸预活化-动态碱煮”分级脱胶技术，初期因实验数据不理想、屡次参赛被淘汰而濒临放弃。作为辅导员，笔者多次与项目组负责人及成员谈心，帮他们梳理问题、调整心态，同时联动团队专业老师增加指导频次，联系实验室补充实验耗材。最终，团队成功突破解决了苎麻制品“粗硬刺痒”的核心痛点，让古老的纤维真正具备了高端应用的可能。凭借新颖的设计思路与扎实的实践成果，该项目也斩获了全国总决赛二等奖的好成绩。赛后学生坦言：“如果没有辅导员的鼓励与支持，我们早就放弃了，是这份坚持让我们突破了思维定式，学会了敢想敢试。”可见，辅导员的全程陪伴与引导，是学生创新思维得以萌发、成长的重要保障^[12]。

（四）以赛促表达，提升演讲答辩能力——从“怯于展示”到“从容自信”的蜕变

演讲答辩能力是学生综合素质的重要体现，也是未来学术交流、职场面试的必备技能^[13]。但在日常班级活动中，辅导员常发现多数学生存在“上台紧张、表达混乱、逻辑不清”的问题，而学科竞赛的成果展示与答辩环节，恰好成为提升这一能力的绝佳平台，而辅导员则是学生表达能力培养的“启蒙教练”。

在组织学生备赛过程中，笔者将演讲答辩能力培养纳入重点指导内容：一是组建“路演模拟小组”，利用晚自习、周末时间开展模拟答辩，笔者亲自担任评委之一，从语言表达、逻辑梳理、体态仪表等方面逐一提出改进建议；二是收集往届竞赛优秀答辩视频，组织学生分析学习，提炼答辩技巧；三是针对性格内向、怯于表达的学生，开展“一对一”辅导，从答辩稿撰写到临场应变，逐步帮其建立自信。有位参赛学生曾因上台紧张而语无伦次，通过多次模拟训练与针对性指导，最终在正式答辩中从容应对评委提问，清晰阐述项目成果。赛后他反馈：“辅导员的模拟训练让我突破了心理障碍，不仅答辩能力提升了，与人沟通的自信也增强了。”此外，笔者还联动学院团委，开展演讲相关专题培训，进一步提升学生的表达素养，让学生在竞赛中实现“能力+自信”的双重提升^[14]。

（五）以赛促协作，培养团队合作意识——从“单打独斗”到“凝心聚力”的成长

现代社会的发展离不开团队协作，而辅导员在班级管理中，始终注重培养学生的集体意识与协作能力^[15]。学科竞赛大多以团队形式参与，从组队分工到协同攻坚，每个环节都需要成员高效配合，恰好成为辅导员培养学生协作意识的生动课堂^[16]。

在竞赛组队阶段，作为辅导员，笔者会结合学生的性格特点、专业特长、能力优势进行合理调配，避免“强强碰撞”“强弱失衡”的情况；同时，组织团队开展“破冰活动”，明确分工职责，签订“团队协议”，引导学生树立“分工不分家”的协作理念。备赛过程中，难免出现意见分歧、任务推诿等问题，笔者会及时介入调解，通过谈心谈话引导学生换位思考、倾听他人意见，帮助团队化解矛盾、凝聚共识。例如，在指导一支跨专业竞赛团队时，材料专业与机械专业的学生因技术路线产生分歧，导致进度滞后。笔者组织团队召开协调会，让双方充分阐述观点，结合竞赛需求整合优势方案，最终达成共识、高效推进。赛后团队成员表示：“通过这次竞赛，我们学会了如何与不同专业的同学沟通协作，明白了1+1>2的道理。”此外，在班级内宣传优秀团队的协作案例，将竞赛中的协作精神延伸到班级管理中，推动班级形成“互帮互助、凝心聚力”的良好氛围^[17]。

三、辅导员以赛育人的实践路径优化

（一）前置动员引导，构建“全员参与”的竞赛氛围

辅导员应将学科竞赛动员融入日常工作，实现“早宣传、早引导、早培育”。一是依托新生入学教育、主题班团会、班级群等载体，常态化宣传学科竞赛的育人价值与各类竞赛信息，重点解读学校立项学科竞赛的参与要求与成长意义，破除学生“竞赛遥不可及”的认知^[18]；二是建立“学生特长档案”，结合新生入学摸底、日常观察，精准识别具备竞赛潜力的学生，开展“一对一”动员，激发参与热情；三是邀请往届参赛优秀学子开展经验分享会，通过“学长学姐说竞赛”的形式，传递备赛经验与成长感悟，增强学生的参与信心，逐步构建“人人知晓竞赛、主动参与竞赛”的班级氛围^[19]。

（二）联动多方资源，搭建“全方位”的竞赛支撑体系

辅导员应主动发挥桥梁纽带作用，联动各方资源为学生参赛提供保障。一是联动专业院系，对接优质指导教师，建立“辅导员+专业导师”双指导机制，既保障竞赛的专业方向，又兼顾学生的思想动态与成长需求^[4]；二是联动学校教务处、团委、实验室等部门，争取竞赛经费、实验场地、设备使用等资源支持，解决学生备赛中的实际困难；三是联动校友、企业资源，邀请行业专家开展专题培训，提供前沿技术指导与实践机会，提升竞赛作品的实用性与创新性^[1]。

（三）聚焦全程跟踪，做好“陪伴式”的竞赛指导服务

辅导员应全程参与学生备赛的各个阶段，提供“全方位、个性化”的指导服务。赛前协助组建团队、明确分工，开展动员激励；赛中定期跟踪进度，及时解决团队矛盾、缓解备赛压力，针对不同学生的特点提供心理疏导、技能辅导；赛后组织复盘总结会，引导学生梳理经验得失，提炼竞赛中的成长收获，同时推动竞赛成果转化为学风建设、班级管理的有效资源^[6]。此外，建立“竞赛成长档案”，记录学生的参与过程、能力提升与成长感悟，为后续育人工作提供参考^[3]。

（四）强化成果转化，实现“以赛育人”的长效价值

辅导员应注重竞赛育人成果的延伸与转化，避免“赛完即止”。一是将竞赛中的优秀案例、学生感悟融入思政教育，通过主题分享、班级展板等形式，传递创新精神、协作意识与奋斗精神，以点带面带动班级学风提升^[2]；二是推动竞赛成果与学生职业规划、创新创业结合，协助优秀竞赛项目申报创新创业课题，引导学生将竞赛技能转化为职场竞争力^[12]；三是将竞赛指导经验纳入辅导员工作案例库，总结提炼可复制的育人模式，为其他辅导员开展竞赛指导提供借鉴，实现以赛育人的长效化、常态化^[7]。

四、结论

从辅导员的工作视角来看，学科竞赛不仅是学生比拼技能、展示风采的舞台，更是开展实践育人、助力学生成长的重要载体。通过学科竞赛，学生实现了专业基础的夯实、实践技能的锤炼、创新思维的激发、表达能力的提升与协作意识的培养，而辅导员在全程参与中，既履行了育人职责，更探索出贴合一线工作的育人路径。未来，辅导员需进一步深化对以赛育人价值的认知，不断优化动员引导、资源联动、全程指导的实践策略，让学科竞赛真正成为学生综合能力提升的“助推器”、思政教育的“活教材”，助力更多学生在竞赛中成长、在实践中成才。

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