一、引言

托幼一体化的实践依据包括政策指导和教育资源整合。教育部2022年文件鼓励幼儿园延伸提供托育服务，确保实践符合国家战略。同时，整合幼儿园现有资源服务0-3岁婴幼儿，避免浪费，优化配置。在此背景下，Q市B幼儿园开设托育班，通过问卷、访谈和观察收集实施数据。

二、实施基础与需求分析

（一）幼儿园资源条件

B幼儿园作为省级示范园，具备优质的学前教育资源，为托幼一体化提供了良好基础。硬件上，独立活动室、感统训练区和专属户外场地符合幼儿发展需求，促进其专注力、身体协调和自然探索。师资方面，90%的教师有低龄育儿经验，60%持双证，但存在幼儿评估与课程设计等专业不足，需加强系统培训以提升素养。

（二）家长需求调研

对150个家庭的调查显示，新生代父母（90后占78%）更倾向选择专业托育机构。65%的家长重视早期智力开发，呼应0-3岁是大脑发育关键期的理论。28%关注生活照护质量，符合幼儿全面发展理念。7%因孩子适应问题持观望态度，这与幼儿心理发展理论一致。30%家庭中祖辈担忧集体托育的生活照料，反映传统与现代观念的碰撞，提示托幼实践需加强家庭沟通。

（三）实验班条件支持

环境改造上，将原有教室变为含护理区、游戏区、午休区的复合空间，契合蒙台梭利环境教育理论，为幼儿提供全面和谐的发展环境。师资培训方面，建立每周教研制度，着重提升教师保育护理技能，符合教师专业发展理论，为教师搭建交流学习平台。同时，提升保育护理技能也是基于幼儿保育学理论，能保障幼儿健康成长。

三、实践过程与阶段成果

（一）管理制度的双重构建

科学、规范的管理制度是保障托育服务质量和幼儿安全健康的基础。在托育工作中，由于低龄幼儿的特殊性，对各项操作流程和照护标准有着更高的要求。只有建立全面、细致且具有可操作性的管理制度，才能确保托育服务的每一个环节都能得到有效管理，减少失误和意外的发生，提高服务质量和家长满意度。

Q市B幼儿园在沿用幼儿园已有管理制度的基础上，研发了托育专项规范。制定了《托班一日生活指引》，对晨检、餐点、午睡等12个环节的操作标准进行了细化。例如，在晨检环节，详细规定了检查的项目、方法和记录要求，确保能够及时发现幼儿的健康问题。编制了专项护理手册，涵盖了如厕辅助、进食引导、情绪安抚等8个照护场景。建立了安全防护体系，包括防吞咽教具筛选标准、活动区域软包改造方案等。经过一段时间的实践，规范化的管理制度取得了显著成效，意外伤害发生率降低了，家长对保育工作的满意度大幅提升。

（二）家园协同模式创新

在托班成立前，托班教师开展了有针对性的家访活动，掌握一些幼儿和家长的基本情况。通过此次交流，考虑到托班家长的焦虑情绪，建立了分层沟通机制。在入园初期（1 - 4周），实行“每日养育日志”，记录孩子的饮食、睡眠、情绪、喂奶、如厕等8项指标，并通过家园联系册及时反馈给家长。在适应中期（5 - 12周），每月开展2次主题式家长沙龙，围绕分离焦虑应对、家庭延伸照护等主题进行交流。在稳定后期（13周后），实施“课程分享”让家长看到孩子在养育教育中渐进式的成长。一学期结束，在与家长的交流沟通中，发现班级中焦虑的家长给老师叮嘱的次数大幅降低，大多数家长的脸上绽放笑容，对老师满怀敬意与感激。

此次创新的家园协同模式是基于家园合作的教育理论逐步达到理想效果。通过分层沟通机制满足了不同阶段家长的需求，有效缓解了家长的焦虑情绪，促进了家园之间的合作与信任。这种模式为幼儿创造了更加和谐、一致的成长环境，体现了家园协同在托幼一体化实践中的重要作用。

（三）保教课程体系开发

幼儿的发展具有阶段性和个体差异，保教课程体系应根据幼儿的年龄特点和发展需求进行设计。结合本幼儿园的特色在托班初步构建了生活化课程框架，包括基础照护课程、游戏发展课程和社会适应课程。基础照护课程设计了如厕训练、自主进餐等生活技能培养方案，帮助幼儿养成良好的生活习惯。游戏发展课程每日安排感统游戏、绘本共读、艺术探索等，促进幼儿的身体发育、认知发展和创造力培养。社会适应课程通过同伴互动游戏、园所环境探索等活动提升幼儿的适应能力。最终在期末评估时，幼儿园的数字平台上统计显示，托育班幼儿生活自理达标率从入园时的32%提升至78%，入园出勤率一直保持在90%左右，而且托班孩子在同伴交往意愿上也显著增强。

（四）师资能力提升工程

幼儿园在开设托育班之前就意识到教师专业能力提升的重要性，于是组织开展了一系列师资能力提升工程。首先，组织教师参加系统的婴幼儿发展专题培训，邀请市妇幼和托育方面的专家来园授课，让教师了解最新的婴幼儿发展理论和知识，如不同年龄段婴幼儿的认知、语言、情感发展特点等，还让教师们了解突发情况的处理流程，掌握一定的急救操作能力。此外，引导教师关注不同年龄段幼儿的保健及护理要点。其次，建立了园内的教研小组，定期开展教研活动，教师们分享教学经验和遇到的问题，共同探讨解决方案。例如，在教研活动中，针对如何引导低龄幼儿进行自主进食的问题，教师们交流了各自的方法和心得。幼儿园还选派托育班的教师参加外部的托育技能竞赛，激发教师的学习积极性和竞争意识。通过这些活动，教师们的专业能力得到了显著提升。在实际教学中，教师能够更加科学地照顾和教育婴幼儿，如根据婴幼儿的发展情况调整教学方法和活动内容。

 四、持续优化路径

（一）教师专业能力提升

当前托育教师在婴幼儿行为解读、发展评估等方面存在知识盲区，可通过以下途径提升教师托育教学水平：1.构建培养机制：设计“理论 + 实践 + 反思”三维培养方案。定期开展培训活动，组织托育技能竞赛，激发教师的学习积极性和竞争意识。建立师徒结对指导制度，让经验丰富的教师指导新教师，促进教师的共同成长。2.提升专业资格：加强教师关于托育专业资格考试能力的学习，依据教育部门出台的《幼儿园托育服务实施指南》，提高托育教师的专业水平，为幼儿园托育班培养更多专业教师^[3]。

（二）服务供给优化

家长希望增加个性化服务并关注师生比。为满足需求，可优化服务：1.提供膳食定制、发展测评等个性化服务，合理配置师资，确保师生比达标。2.加强家园沟通，开发互动系统共享养育数据，建立教育资源库提供育儿课程，促进家园合作。

（三）制度动态完善

托班管理制度需随实践发展动态调整。可建立由教师、家长和专家组成的修订委员会，定期评估制度实施效果并及时更新。同时通过总结经验、发现问题，持续完善制度内容，使其更科学合理。

    “托幼一体化”政策的落地实践是一个不断探索和完善的过程。我们需要在实践中发现问题、解决问题，通过完善政策支持体系、构建教师培养机制、优化家园共育平台和建立动态管理制度等措施，推动托幼一体化服务的可持续发展，为更多家庭提供优质的托育服务，继而推动学前教育高质量发展。

参考文献：

[1]教育部. (2021). 《关于大力推进幼儿园与托育机构一体化发展的指导意见》.   

[2] 王晓莉  张华. (2020). 我国托幼一体化服务的现实困境与政策建议[J]. 学前教育研究, (5), 12-18.  

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2024年度课题“幼儿园托幼一体化实践研究”（批准号：GS[2024]GHZB163 研究成果。）