引言

进入 21 世纪以来，以互联网、大数据、人工智能为代表的信息技术浪潮，正以前所未有的力度冲击着传统教育模式。网络不再仅仅是信息传播的工具，更已发展成为集资源整合、交互协作、自主探究于一体的新型学习环境。高校作为人才培养的主阵地，其核心使命是培养具备终身学习能力与创新精神的高素质人才。而自主学习能力作为终身学习的核心素养，是大学生适应知识快速迭代、社会不断发展的关键能力。然而，网络环境的复杂性与资源的无序性也带来了新的挑战, 使得网络环境下大学生自主学习能力的培养成为当前高校教育亟待解决的重要问题。

一、大学生自主学习现状

1. 缺乏自主学习意识

在自主学习的过程中，学生需要自己决定学习时间，学习内容、学习方式和学习进度等。大部分大学生都非常重视自主学习，但在“是否主动要求教师安排学习”这一维度上，大部分大学生都非常重视自主学习，也有部分大学生对自主学习的认识不足。大部分学生认为：自主学习是教师对学生的管理要求，学生应当主动进行自我管理、自我监督和自我控制。可见，虽然大多数大学生对自主学习都持有积极态度，但由于缺乏正确引导和有效管理，导致部分大学生不能充分认识到自主学习的重要性。

2. 缺乏自我评价能力

在网络环境下，学习过程的隐蔽性使得教师难以全面掌握学生的自主学习情况，学生的自我评价成为了解学习效果的重要途径。但由于缺乏科学的评价标准与方法，多数学生的自我评价存在 “主观性强”“片面化” 等问题。部分学生仅以 “是否完成学习任务” 作为评价标准，忽视了知识掌握的深度与应用能力；还有部分学生对自己的学习表现 “过度自信” 或 “过度自卑”，评价结果缺乏客观性。这种缺乏有效自我评价的学习过程，使得学生难以获得及时的学习反馈，学习中的问题无法得到及时纠正，自主学习能力也难以得到有效提升。

3. 没有形成良好的自主学习习惯

当前大学生在网络环境下的自主学习习惯普遍较差, 缺乏固定的学习环境与学习节奏, 学习行为呈现出 “碎片化”“随意化”的特点，难以形成持续的学习状态。网络环境的开放性与娱乐化特征，使得部分学生在自主学习过程中容易出现 “分心” 现象, 严重影响了学习效率与学习质量。

一、 自主学习评价机制

自主学习的评价机制宜采用即时评价与延时评价相结合，即时评价主要评价学生的课堂活动及线上自主学习任务完成情况；延时评价主要评价学生单元任务的产出情况，及对学生线上任务的完成情况的评价值。自主学习能力评价体系的设计，突出素质培养的要求，以及课程所对应的人才知识、能力和素质培养规格。

1. 网络平台评价

线上学习资源已经渗透到课程学习过程中。各平台根据课程要求、学生需求设置很多项目，并根据学生的在线课程学习、在线讨论、在线习题等相关任务的完成情况，给出学生学习情况的反馈。这些共享资源和课程学习紧密结合，更好的服务于课堂教学。

2. 教师评价

教师评价主要通过教师的观察、批阅作业、课堂互动等方式，对学生的学习态度、学习方法、知识应用能力等进行综合评价。通过让学生使用所学的知识来完成指定任务。教师通过批阅和点评，可以及时了解学生对所学知识的掌握情况，同时也能及时关注学生引导学生多思考、多创新。

3. 学生评价

课堂故事分享、个人展示、小组讨论以及课后的社团活动等，采取师生共同评价的方式，师生共同找出问题并给出具体建议。同时如果学生在课程的学习过程能做到知行合一，诚信踏实，其他环节的考核也能获得好的评价。

可见，合理、科学的评价机制能够准确衡量学生自主学习能力的提升幅度、提升效果，让学生在学习中体验成果、体验过程、体验成功。因此 高校要构建多元化评价体系，结合不同层次、不同类型人才的培养目标，从课程考核、实践应用、自我评价等方面对学生自主学习能力进行综合评价。

二、 自主学习能力培养策略

1. 转变教学理念，树立以学生为中心的教育观

高校应主动顺应信息技术发展与教育改革的趋势，彻底转变传统的教学理念，树立以学生为中心、以能力培养为导向的教育观。明确自主学习能力培养的核心地位，将其纳入人才培养方案与课程教学目标，贯穿于教育教学的全过程。高校应通过专题培训、教学研讨等方式，引导教师充分认识到自主学习能力对学生终身发展的重要意义; 坚持以学生为中心的教学理念, 尊重学生的个性化需求与学习风格, 提供个性化的学习指导, 同时尊重学生的话语权与选择权，鼓励学生大胆设疑、勤于思考、用于创新。

2. 创新教学方法，构建多元化的教学模式

传统的教学方法难以适应网络环境下自主学习能力培养的需求，高校应积极创新教学方法，构建多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣与主动性。通过实施混合式教学模式, 合理整合线上和线下教学资源，学生可以自主安排学习时间、选择学习内容，完成基础知识的学习与巩固；课上采用多元化教学方法，培养学生的自主探究与创新能力。课下教师充分利用在线互动教学，实现学生、教师、网络之间的多维互动, 促进师生、生生和人机之间的沟通与交流, 从而达到自主学习能力的提高。

3. 丰富教学内容，强化理论与实践的结合

教学内容是自主学习能力培养的载体，高校应根据社会发展需求与学生的职业规划，不断丰富教学内容。高校应结合学科专业特点与社会需求，调整课程设置，减少陈旧、冗余的理论课程，增加实践课程、创新创业课程、跨学科课程等; 教师应密切关注行业发展动态与学术研究前沿，及时将最新的知识、技术与热点问题融入教学内容，使教学内容具有时代性与前瞻性。最后高校应加大对网络教学资源的建设与投入，整合优质的在线课程、学术数据库、教学课件、视频教程等资源，建立统一的网络学习资源平台。同时，教师应鼓励学生利用网络平台、图书馆、企业实践基地等渠道，自主拓展学习资源，丰富学习内容。

4. 完善支持体系，为自主学习提供全方位保障

高校应建立健全自主学习支持体系，从学习指导、资源提供、技术支持、制度保障等方面，为学生自主学习提供全方位的保障。高校应开设自主学习指导课程或专题讲座，系统向学生传授自主学习的方法与策略; 高校应选择功能完善、操作便捷、稳定性强的网络学习平台，并根据教学需求与学生反馈，不断优化平台功能，如增加个性化资源推送、在线互动、自动化评价等功能。

三、 结语

网络环境下大学生自主学习能力的培养是一个长期、系统的工程，需要不断探索与实践。因此，高校应从转变教学理念、改进教学方法、丰富教学内容和构建多元化评价体系等方面入手，努力提高大学生自主学习能力。高校应结合新形势、新情况，积极推进网络环境下大学生自主学习能力培养工作，为社会培养出更多高素质人才。

[参考文献]

[1] 杨文杰，叶文玲，李伟. 网络自主学习模式在大学英语教学中的应用[J]。天津商业大学学报，2016 (4)：57-59.

[2] 梁莉. 《网络环境下大学生英语自主学习能力探究》  [M]. 武汉: 武汉大学出版社, 2018.

[作者简介] 杨咏波（1973.07-），女，汉族，吉林长春人, 副教授，硕士生导师，研究方向：英语语言文学。

[基金项目] 本论文是2025年度吉林省青少年发展研究计划课题:“互联网+”背景下大学生自主学习能力提升路径研究和2023年校级课题：互联网+背景下大学生自主学习能力提升路径研究的阶段性成果。