每天的区域活动时间，建构区都是幼儿园里最热闹的地方。积木、乐高、雪花片摆在架子上，孩子们一进来就会围过去，动手搭建自己心里的房子、桥、马路。建构游戏不只是“搭积木”，它能带给幼儿什么？怎样让幼儿在摆弄、搭建、调整的过程中，真正学会思考、解决问题、坚持合作？基于一线观察与实践，本文对这些问题展开探讨。

二、建构游戏的核心价值：在玩中实现真实发展

（一）在操作中萌发逻辑与空间认知

幼儿的思维从动作开始，建构游戏正是连接动作与思维的桥梁。当幼儿把三角形积木放在圆柱上，反复调整保持平衡；当他们把积木层层垒高，发现底部越宽越不容易倒；当他们用长条积木连接两端，形成桥面与桥墩的结构，其实都在亲身感知稳定、重心、对称、空间关系等经验。这些知识不是教师讲出来的，而是幼儿在反复尝试中自己“悟”出来的。这种基于身体体验的认知，比口头讲解更深刻、更牢固，为幼儿数学与科学思维打下基础。

（二）在合作中形成社会交往能力

建构区天然是一个“小社会”。两三个、四五个孩子一起搭建，自然会出现分工、沟通、争论与协商。在大班“我们的城市”主题建构中，一组幼儿曾因为立交桥的位置发生争执：有的说要建在马路上方，方便通车；有的说要靠近公园，更美观。短暂争论后，他们自己商量出办法：有人画设计图，有人发表意见，最后一起确定方案。在这个过程中，幼儿学习表达想法、倾听他人、处理冲突、分工合作，在同伴互动中完成独自无法完成的任务，实现社会性与认知能力的共同发展。

（三）在挫折中养成良好学习品质

大型积木搭建、长时建构活动，常常会遇到倒塌、材料不够、结构不稳等问题。面对倒塌，有的孩子放弃，有的孩子生气，也有的孩子会停下来观察、思考、再尝试。教师如果能适时引导：“刚才为什么倒了？是底部太窄，还是地面不平？”幼儿就会慢慢学会反思、坚持、调整。一次次面对问题、解决问题的过程，能有效培养幼儿的专注力、抗挫折能力、探究意识与责任心，这些品质比搭建技巧更具长远价值。

三、当前建构游戏存在的突出问题

（一）材料高结构，限制幼儿自主探索

很多班级建构材料数量不少，但以成品积木为主，拼接方式固定、玩法单一，容易搭出 “像样”的作品，却限制了想象。有的教师把材料按形状、颜色严格分类摆放，本意是方便整理，却让幼儿形成固定思维：长条只能当桥，三角形只能当屋顶，材料失去了多元表征的可能，幼儿难以进行创造性搭建。

（二）教师介入走极端，影响游戏深度

一线教师在建构游戏中容易出现两种倾向：一是过度放手，只关注安全，对幼儿游戏不观察、不支持，导致幼儿长期停留在堆高、平铺等低水平；二是过度干预，频繁打断游戏，直接告诉孩子“应该这样搭”，甚至动手代替，破坏幼儿的游戏思路，剥夺自主探究权。两种方式都不利于深度学习发生。

（三）重作品展示，轻过程体验

在环境评比、家长开放日等节点，建构区常被当作“成果展示区”。为了美观整齐，教师会提前准备、动手帮忙，让建构游戏变成“成人任务”。这种以作品为中心的导向，忽视幼儿在游戏中的思考、尝试、合作与成长，削弱幼儿的内在兴趣。

四、支持深度学习的实践策略

（一）投放低结构材料，打开探索空间

触发深度学习，首先要放开材料。我们在建构区减少高结构成品积木，增加低结构材料与废旧材料：纸筒、奶粉罐、纸杯、木板、鹅卵石、树枝等。这些材料没有固定玩法，给幼儿更大的创造空间。

案例1：纸杯搭建的持续探究

在中班建构区投放一次性纸杯后，幼儿最初只是简单垒高，倒了再搭。几天后，有幼儿发现纸杯口朝下更稳定，开始围合搭围墙。接着，孩子们自发把纸杯和硬纸板结合，搭出圆形场馆、多层房子。从简单堆叠到组合结构，再到场景化搭建，幼儿的思维不断升级。在中班建构区投放一次性纸杯后，幼儿最初只是简单垒高，倒了再搭。几天后，有幼儿发现纸杯口朝下更稳定，开始围合搭围墙。接着，孩子们自发把纸杯和硬纸板结合，搭出圆形场馆、多层房子。从简单堆叠到组合结构，再到场景化搭建，幼儿的思维不断升级。教师在此过程中不直接教，而是观察幼儿兴趣点：当他们关注稳定时，投放不同重量木块；当他们讨论设计时，提供纸笔画图纸，让材料真正服务于幼儿的探究。

（二）把握介入时机，提供适度支架

有效的支持不是直接给答案，而是在幼儿需要时推一把。结合一线经验，三种方式更实用：

问题挑战：当幼儿满足于简单搭建时，以游戏口吻提出问题：“桥这么长，下面要过大船怎么办？”引导幼儿思考高度、结构，推动游戏深入。

平行示范：当幼儿因技能不足受挫时，教师在旁边轻声操作：“我想搭一个不会倒的屋顶，试试三角形怎么样？”不直接纠正，让幼儿自主观察学习。

回顾反思：游戏结束后，用照片引导幼儿说一说：“刚才城堡为什么倒了？下次可以怎么改？”帮助幼儿梳理经验，提升元认知能力。

（三）保障长时游戏，深化主题探究

短时间、碎片化的区域活动，幼儿刚进入专注状态就被迫结束，很难实现深度学习。我们将建构游戏与主题结合，开展长时段、连续性建构。

案例2：大班主题《桥这一家子》

主题持续四周：第一周，幼儿和家长观察生活中的桥，用绘画、语言分享经验；第二周，在建构区尝试搭桥，遇到桥墩不稳、桥面衔接难等问题，教师引导讨论结构与稳定；第三周，分组合作搭建，延伸出桥边的路灯、商店，融入角色游戏；第四周，用废旧材料制作桥梁展览，向同伴介绍自己的作品。持续探究让幼儿的学习不断深入，真正实现“做中学”。

五、教师角色：做幼儿游戏的支持者

建构游戏质量提升，关键在教师。教师要从指挥者、评判者，转变为观察者、支持者、课程生成者。第一，做耐心的观察者。静下心看幼儿怎么玩、和谁玩、遇到什么困难、如何解决，用简单文字或照片记录游戏瞬间，读懂行为背后的发展需求，再决定是否介入、如何支持。第二，做会“放手”的支持者。克制“教”的冲动，把问题留给幼儿。遇到倒塌、冲突、材料不够，先不急着帮忙，给幼儿时间思考、协商、尝试。教师退后一步，幼儿才能向前一步。第三，做课程的生成者。把建构游戏当作课程的重要来源。幼儿对光影、桥梁、城市感兴趣，就可以延伸出科学、社会、艺术活动，让游戏与课程融为一体，支持幼儿持续深度学习。

    总之，作为一线教师，我们不必追求精致整齐的作品，而应守护幼儿的专注与好奇，提供安全、丰富、开放的环境，在恰当的时候给予适度支持。让建构回归游戏，让游戏属于儿童，让每一块积木都成为幼儿成长的台阶，支持他们在真实体验中慢慢成长。

参考文献：

[1] 刘焱。幼儿园游戏教学的理论与实践 [J]. 学前教育研究，2017 (01):3-13.

[2] 华爱华。论幼儿游戏的本质内涵与时代价值 [J]. 全球教育展望，2019,48 (04):3-15.

[3] 董旭花。幼儿园自主游戏中的观察与有效支持 [J]. 学前教育研究，2020 (06):73-76.