1 支架式教学模式内涵及其理论基础

1.1 支架式教学模式内涵

“支架”是指在讲授过程中，教师要给学生一个“支架”，以便于对知识的有效把握，并借助这个“支架”，使学生更好地理解所教的课程。支架式教学是一种基于支架式理论，在写作前、写作中和写作后三个阶段进行的写作教学模式，教师在学生的“最近发展区”创建“支架”，使学生能够完善他们的英语写作。通过教师的帮助，引导教学进行，使学生掌握、建构和内化所学知识技能，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架的过程。支架式教学一般由五个环节组成：搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价。

1.2 支架式教学模式理论基础

在20世纪30年代初，维果斯基首次提出了“最近发展区”的概念。他把学生的发展水平分为两个层次，一是已有水平，指的是一个人能通过自己独立行为解决问题的能力；二是学生的潜能开发水平，即通过教育可以实现的潜力。最近发展区是指两者之间存在的距离，而在这一区域内，教师可以起到领导和发挥作用，教师的作用就是为学生创造“脚手架”。为了有效地学习，试图帮助学生通过最近发展区，从而使他们能够更加轻松地获取知识。

2 高中英语写作教学存在的普遍问题

2.1 教师教学指导缺位

就目前写作教学状况而言，其中一个原因是教师的教学观念问题，长时间以来，老师们受到了传统的教育方式的影响，所以他们对写作教学没有一个整体的理解，大多数教师认为只要把单词、句子、语法的教学教给学生即可，没有必要花费太多的时间去进行专业的写作培训。而且，写作训练是一个长期任务，需要长时间的学习和实践，因此教师减少了对学生的写作指导，以至于很难保证学生书面作业的质量。

2.2 教师教学方式单一

传统教学模式在实质上是教师的单向灌输，学生消极接受。在师生缺乏深入互动情况下，学生的写作能力没有提高，甚至每次都会出现大量问题。在这一教学过程中，老师通常让学生照范文进行模仿写作，忽略了学生的写作过程。老师在评分上也有与之相对应的问题。首先，老师在评阅学生的作文时存在着较长的周期，导致学生的学习出现了一个断层。其次，评估的整体性并不强。比如，只对语法或者拼写上的错误进行评估，而很少会对文章的内容和组织结构等方面展开评估。

2.3 学生缺乏写作自信

英语写作中，词汇是必不可少的一环，要想把自己的想法表达清晰，首先要有一定的词汇量，但大多数同学的词汇都没有达到一定的标准，因此在写作时往往会出现一些难以表达自己想法的情况。同时，由于学生写作思路混乱、缺乏主题的背景知识，英语课堂上常见的问题，如拼写错误、用词不当、词语频繁使用、无其他写作素材、语言不连贯等，学生在英语写作中受到限制，削弱了其写作自信，这导致他们会产生抵触情绪。

3 支架式教学模式在高中英语写作中的具体应用

3.1 搭建支架

搭建支架主要分为搭建内容支架、书面语言支架、结构支架。

1)搭建内容支架

为了帮助学生积累写作素材，教师在写作前应帮助学生搭建内容支架，组织学生展开头脑风暴和小组讨论活动，激活学生已有的知识储备。拓宽学生的思路，让他们对写作的主题形成自己的观点，培养学生思维品质的深刻性。

2)搭建书面语言支架

在对写作内容进行分析后，我们要根据写作主题，对学生的词汇、短语、句式进行不同的引导，同时，为增强学生对写作的兴趣，在小组之间进行协作式的沟通，帮助他们更准确地表达自己，提高自己的语言表达能力。另外，我们也可以让他们在写作中进行更多的思考和实践，从而使学生能够更好地学习和应用所学到的写作技巧。该写作题目是如何保持健康，从宏观来讲，人民健康是民族昌盛和国家富强的主要标志，从微观来看，引导群众建立正确健康观，有利于形成健康的生活方式、生态环境和社会环境。

3)搭建语言支架

充足的词汇量和丰富的句型是提高写作能力的基础和前提。因此搭建语言支架时要关注词汇、句型及语法三个方面。教师要善于帮助学生总结范文中重要的词汇、句式，关注语法变化，组织学生学会运用这些词汇和句式。同时，教师要引导学生关注句式的多样性，为后续的语言输出提供丰富的语言材料。在写作教学中，教师要组织学生赏析美词、美句以及灵活多变的语言，引导学生品味语言之美。

在范文教学环节，笔者要求学生划出范文中的好词好句，然后组织他们进行小组谈论，交换观点，在此基础上总结出一些可以在写作中运用的词语及句式,如：（1)Many changes have taken place in...over the years;(2)...has changed a lot in the past few years;(3)It’s easier/more convenient for us to...;(4)In a word,life in...is better than before;(5)In some ways,it’s really nice to...等。

接着笔者着重从关注句式的多样性方面帮助学生搭建语言支架，丰富写作语言。比如，通过展示范文中同一个句子的不同表达，让学生共同讨论，体验和感悟，充分思考，通过分析、综合和判断来总结可以用来表达作者感受、观点的句型，提升思维品质。

此外，笔者要求学生圈出第2至4段中的所有谓语动词，帮助学生直观地感受在描写家乡的过去和现在时所用的不同时态，减少学生在写作时出现时态错误的几率，提高语言表达的准确性。

4）做好示范和引领

在实施同伴互评的不同阶段，教师都要对学生进行适时地示范和引领。由于学生对同伴互评的过程并不熟悉，对具体的评价方法和策略的运用也不够熟练。对此，教师可以从学生中选出一两篇有代表性的习作作为范本，用电脑投屏展示，引导全班学生一起评价，找出习作的优缺点，并依据评分表进行客观的评价和打分。在同伴互评的过程中，英语语言能力差的学生可能会遇到许多困难。因此，教师要及时给予帮助，通过一系列的脚手架降低学生相互评价的难度。最后，教师还要鼓励学生在同伴习作中发现优点，找到优美的句子，并摘下来与全班同学分享。这种积极的反馈可以激发学生对写作的热情，增强他们的写作信心。

5 结束语

支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用，既能为英语教师在课堂上指导学生写作提供借鉴意义，也可以培养学生的写作能力。因此，在写作教学过程中，教师要深入研究相关理论并领会其内涵，同时，关注学生的写作现状也同样重要，为他们提供及时的支架指导，从而使学生的英语写作能力得到较大的提高。

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