一、小学阶段语文核心素养内涵

小学阶段语文核心素养内涵主要表现在以下方面：第一，信息提取能力。学生在阅读文段的过程中要有效提取文段信息，准确理解文段含义，并对文段中的逻辑关系进行初步梳理。第二，情感理解能力。学生要理解文段中蕴含的情感，可以在浅层次上了解作者的思想；还要通过课堂学习，灵活运用文字及语言抒发自身情感，并对自身情感做出合理解释。第三，口语交际能力。要锻炼学生的交际能力，保证学生可以利用口语准确、详细地表达自身思想；还要注重培训学生的倾听能力，促使学生可以全面提取他人口语表达内容的要点。第四，逻辑思维能力。要注重培养学生的语文阅读逻辑思维能力，引导学生在完成文段阅读后，可以体会到文段的层次感，从而对文段表达内容进行归纳。第五，知识积累能力。教师要注重开展课外阅读训练，拓宽学生的阅读面，将古诗词、成语等纳入训练范围，提高学生的语文知识积累，从而为培养学生的语文核心素养奠定基础。

二、核心素养下加强小学语文阅读指导的意义

（一）有利于扩大学生的知识覆盖面

一方面，加强小学语文阅读指导可以扩大学生的阅读范围，从而帮助学生开阔眼界，提高知识的丰富度。比如，学生可以通过阅读《海底两万里》了解海生动植物，通过书中的描述在脑海中具象化海底情景，从而对海洋产生初步认知。另一方面，加强阅读指导可以锻炼学生的阅读能力，帮助学生进一步理解文段含义，进而引导学生切身体会作者的思想情感。比如，在《鲁滨逊漂流记》中，阅读能力较强的学生可以感受到作者在书中所传递的不屈精神，从而加深对不屈精神的了解，在纵向上拓展知识了解深度。

（二）有利于帮助学生树立正确认知

在小学阅读书目中，所有书目内容均有利于帮助学生树立正确认知。在传统阅读过程中，小学生侧重关注故事情节，对书中传递的精神认知不到位。通过加强小学语文阅读指导，可以引导学生进行深度阅读，对书中人物的精神品质、行为表现、心理活动等深入探析，从而吸收人物的优秀品质，帮助学生树立正确认知。比如，在阅读《卓娅和舒拉的故事》时，学生可以感受到卓雅与舒拉的坚强，引导学生对坚强产生正确认知，从而培育学生坚强的品质。

三、核心素养下加强小学语文阅读指导的对策

（一）设置连续性问题，激发学生阅读兴趣

在小学语文阅读指导过程中，教师关键要激发学生的学习兴趣，确保学生课堂参与积极性，为此，教师可以采用连续性问题设置的方式，对学生进行逐步引导教学，激发学生的学习兴趣。首先，教师在课前准备阶段要详细了解阅读内容，在导学案中添加问题引导单元，在阅读指导前期调动学生的课堂注意力。比如，在部编版四年级上册《蝙蝠和雷达》教学中，教师可以设置问题：“为什么文章题目为《蝙蝠和雷达》，开头讲的却是飞机？蝙蝠和雷达为什么会产生关系？”通过问题激发学生的好奇心，增强学生的阅读兴趣。其次，教师在阅读指导过程中要根据学生的认知规律合理设置问题，确保学生可以依靠自身的知识存储解决问题。同样以《蝙蝠和雷达》为例，教师可以设置问题：“为什么说雷达的发明受到了蝙蝠的启发？蝙蝠哪种行为给予科学家启迪？”鼓励学生开展以问题为导向的阅读，帮助学生明确阅读方向，拓展学生的阅读深度，避免学生盲目地阅读而降低阅读兴趣。

最后，教师继续设置问题：“生活中还有哪些相似原理的发明？雷达对我们今天的生活产生了什么影响？”促使学生在课后主动阅读，通过阅读其他文章寻找答案，不仅有助于提高学生的主动阅读兴趣，还可以培养学生自主解决问题的能力。

（二）开展多样化的阅读指导活动，丰富阅读教学模式

小学生的自控力较弱，缺乏完善的学习观，因此在学习过程中易受外界因素的影响，导致学习效率下降。教师要发挥积极的作用，采用多样化的教学方式，改革阅读指导教学模式，从而利用丰富的教学方式提高阅读指导对小学生的吸引力，全面排除外界因素的影响，保证小学生沉浸在阅读指导课堂中。比如，教师可以在班级内举办朗读比赛，鼓励学生在课堂上根据自身的理解朗读课文，并对学生的朗读表现进行点评，指出学生朗读的薄弱点，加以示范，从而帮助学生掌握正确的朗读方法，辅助学生提高阅读效率。另外，教师可以在朗读活动中引入激励模式，对朗读情况良好的学生给予奖励，这不仅可以激发学生的阅读热情，提高学生的朗读参与度，还可以在学生群体中树立竞争意识，促使学生主动提高阅读水平。

（三）转变阅读指导教育观念，合理设置教学目标

在进行阅读指导时，教师要转变传统教育观念，遵循新课改要求，将学生作为课堂主体，从学生的角度开展阅读指导。一方面，教师要积极参加教育交流会、座谈会等，通过与其他教师交流经验，转变自身教学观念；另一方面，教师要深入解读新课改政策，全面了解学生语文核心素养的内涵，保证自身阅读指导理念的先进性。小学语文教师在开展阅读指导的过程中，要将教学目标设定前置化，通过教学目标把控指导方向。一方面，在小学语文阅读教学中，教学目标可以明确学生的阅读学习目标，保证教师课堂导向的正确；另一方面，可以保证阅读指导过程符合学生的认知规律，阶段性提高学生的阅读能力。

（四）有效结合读写教学，发挥二者的互促作用

在部分小学语文教师的理念中，阅读与写作分属于语文能力的不同单元，二者不具有直接联系，以至于在阅读指导过程中单一地进行阅读能力的训练，不重视写作教学，导致学生阅读能力与写作能力脱轨，不仅阅读能力的提升幅度有限，而且不利于培养学生的核心素养。阅读能力与写作能力具有紧密联系，要想全面提高学生的核心素养，教师就需要保证阅读指导与写作教学的同步性。教师在阅读教学过程中，要引导学生积累写作素材，分析作者的写作技巧，从而为后续写作教学奠定基础。而学生在积累素材和分析技巧的过程中，要对文章进行深度阅读，在文章中检索所需素材、分析作者的行文脉络，从而达到锻炼学生阅读能力的目的。

（五）捕捉学生的闪光点，给予学生正面评价

小学生学习观念受外部因素的影响较大，在阅读指导中教师要借助该项点对学生进行鼓励、夸奖等正面评价，从而激发学生的阅读信心，增强学生参与语文阅读的热情，为阅读指导营造良好的氛围。因此，教师要主动挖掘学生在阅读过程中的长处，对学生在阅读指导中的表现给予积极评价，避免从自身角度出发审视学生的能力。比如，在部编版五年级上册《少年中国说》一课阅读指导教学中，教师引导学生表达自身对文章的想法，要精准捕捉学生的闪光点，对学生进行正面评价，从而激发学生后续的学习兴趣，为提高学生的阅读能力奠定基础。

结语

小学语文阅读指导的目的是培养学生语文核心素养，通过增强语文核心素养有效带动小学生其他学科能力的提升，形成多学科联动局面，整体提高小学生的综合素养。因此，小学语文教师要采用设置连续性问题、转变教学观念、开展多样化阅读指导活动、有效结合读写教学、合理设置教学目标、给予学生正面评价等方式，提高阅读指导质效，进而加强培育小学生语文核心素养。

参考文献

[1]论小学3～4年级合唱团的教学策略[D].戴蕾.南京师范大学,2020

[2]小学机器人编程教学策略与实践应用研究[D].张策.山东师范大学,2020