目前小学道德与法治课堂教学的教学模式还较为传统，教师的教学理念仍然受到应试教育的影响，更加重视学生学习成绩的提高，反而忽视了对学生意识的培养和能力的提升，使得学生在学习相关知识时停留在表面，无法进行深层次的探究，导致教学质量和教学水平不佳。针对这种情况，教师要创新教学方法，借助信息技术构建情境模式，激发学生的参与热情，促进互动交流，并开展体验活动，让学生在实践中提高自身的道德品质。

一、创建情境模式，激发参与热情

目前小学道德与法治课程教学的教学模式较为固化，教师脱离学生的实际情况进行照本宣科，学生无法进行深层次的学习，这效率难以提高，针对这种情况，教师要充分利用信息技术的优势，构建情境教学模式，用生动直观的教学方法胡化枯燥的内容，推动课堂实践的发展，做到理论和实践相结合^[1]。

例如，在进行部编版二年级下册第三单元第九课《小水滴的诉说》的教学过程中，教师用多媒体播放视频《小水滴的旅行》，请学生仔细观察视频，说一说自己在视频中的发现。教师请学生联系视频内容，想象一下，假如我们所在的地方没有水，会出现什么样的景象。有的学生根据视频中的内容认为小草会枯萎，花朵会枯萎，大地会干涸，还有的学生认为没有水，我们的生活会很不方便。教师对于学生的思维和想法表示赞赏，同时用多媒体展示教材中的诗歌，请学生阅读诗歌，相互交流自己的发现，从中学生也发现水对于我们生活来说的重要性。在此基础上，教师要求学生回忆自己以前的生活习惯说一说哪些方面做得不好，以及今后要如何进行改正。教师对于学生勇于承认错误，并且发现自己存在问题的情况进行表扬，培养学生的节约环保意识。教师用多媒体展示河流污染的图片，设置情境：在家中休息的我突然接到了小水滴的求救，小水滴说自己遭遇到了不幸。教师请学生猜一猜小水滴可能遭遇的不幸，学生联系自己的日常生活，结合教师提供的材料，提出工业废水倒入河流中造成的水污染、建筑材料堆砌在河边造成的污染以及一些养殖废弃物流入河中造成的水污染。教师对学生的回答进行总结，强化学生对这些错误行为危害的认知，引导学生保护水资源。教师用多媒体展示地球简单介绍水在人们日常生活中的应用，请学生说一说我们应该怎么保护地球上的水资源。学生对此我有想法，有的学生说洗完水果淘完米的水不要扔，可以用来浇花或者是冲马桶，还有的学生说可以在洗澡的时候不要总是开着水龙头。教师对学生的想法表示赞扬，并且进一步强调节约用水的重要性。然后，教师展示一幅海绵城市示意图，介绍相关的理念，展示我们协杯用水的新成果，让学生认识到科技的重要性，同时强化保护水资源的意识。

二、组织互动教学，体现主体地位

互动教学能够更好地促进师生之间的交流互动，凸显学生的主动性，而且师生双方之间的讨论和交流，可以逐渐地将枯燥的知识生动形象化，唤醒学生的学习热情，增强道德与法治课程的吸引力。教师要根据实际情况对教学内容进行加工整理，提出趣味性的合理问题，引导学生进行深入思考，而且提出的问题要具有现实意义，与生活息息相关，并与教学内容相联系，以此，构建高效课堂^[2]。

例如，在进行部编版六年级上册第一单元第一课《感受生活中的法律》的教学过程中，教师请学生说一说自己每天需要做的事情，鼓励学生相互交流思考这些事情和法律之间的关系，让学生认识的我们的日常活动是受法律的保护，也要受法律的约束的。教师用多媒体播放关于权利被侵害的小品，要求学生联系日常生活，说一说类似的情形，并提出自己的解决方法。对此，有的学生是认为不太过分的话可以忍受，还有的学生觉得可以通过社会舆论的压力进行解决，或者是报警上告法庭，借助司法的道路进行解决。教师对表示反抗的学生表示赞扬，同时对于保留意见的学生进行思维引导，让学生认识到法律赋予人们的权利，树立学生维护自身合法权利的意识。教师请学生以小组为单位分组探究我们应当享有的权利，并结合教材内容对视频中提到的权利被侵害的情形提出专业的意见和建议，鼓励学生交流和探究。同时，教师请学生思考：如何防止未成年人的合法权益被侵害？以此，来强化学生的思想认知，听取学生的意见和建议，教师进行总结和指导。

三、开展体验活动，提高道德品质

实践是检验认识真理性的唯一标准。就是要充分利用这个年龄段小学生充满好奇心的性格特点渗透，营造良好的环境氛围，让学生在此基础上亲身体验理论知识，加深对课程内容的认知和记忆，逐步培养学生良好的品行。同时教师也要积极鼓励学生参与实践活动，通过专业讲解将课堂内容具象化，帮助学生形成正确的价值取向。

例如，在进行部编版四年级下册第一单元第五课《合理消费》的教学过程中，教师播放一则消费短片，请学生回答问题：视频中哪些行为是合理的消费？生活中还有哪些合理地消费现象？视频中提到了什么样的消费理念？我们要如何去践行这样的消费理念？教师提出问题，让学生进行自主的探究，学生对教师的要求下，积极开展交流活动，认真倾听他人的意见，并对自己的想法进行补充和修正，合作完成了学习任务。为了强化学生的理解，教师借助信息技术构建生活中的消费场所，并制定购物目录，请学生进行购买，教师在此期间注意对学生消费意识的培育，同时注意设置突发情境，例如妹妹想要吃零食等时间以及一些不必要的塑料袋购买，让学生学会判断。

结束语：

综上所述，根据新课程标准中培养学生道德与法治课程核心素养的要求，对小学道德与法治教学进行创新是势在必行的。受各方面因素的影响，小学道德与法治课程的教学受到限制，未能紧跟教育发展的需求，因此，需要教师转变传统的教学理念，注重学生的地位和能力，借助信息技术构建趣味情境，通过理论和实践的融合，开展体验和互动，培养学生良好的道德品质和心理素质，促进学生法律意识的培育和实践能力的提升。

参考文献：

[1]李艳.小学道德与法治课堂教学形式的思考——基于核心素养培养的视角阐述[J].天津教育,2022(10):170-172.

[2]朱晨捷.教学生活化  课堂互动化——小学数学教学模式的探索[J].小学生(中旬刊),2023(08):115-117.