引言：新课程标准更加重视学生能力和素养的发展，教师需要始终秉承以生为本的教学理念，真正从学生的角度出发构建高效课堂。基于此，为了落实教育改革的要求，在初中化学教学实践中，教师不仅要分析高效课堂的内涵与特点，还要选择恰当的教学方法，逐步改变学生被动的学习状态，让学生在高效化学课堂中发展能力、提升素养。

一、高效课堂的内涵与特点

衡量高效课堂的标准主要有以下几点：（1）每个学生都能在不同的时间段、不同的环节中拥有明确的学习任务；（2）课堂教学氛围应当是非常放松、有趣、安全的；（3）学生能在课堂学习过程中掌握多个学科的知识，顺利突破教学内容中的重难点，实现学习效果和学习质量的同步提高。

高效课堂通常拥有以下几个特点：（1）每节课的教学时间是固定的，能顺利完成既定的教学目标以及教学任务；（2）课堂氛围应当是和谐的，能激活学生的学习热情，增强学生的学习动力；（3）课堂教学具有逻辑性和节奏性，教师始终保持平和的情绪，能点燃学生的学习热情，使其学习过程始终保持愉悦性，同时还能根据学生的学习情况适当调整教学节奏。

二、新课标背景下初中化学高效课堂的构建策略

（一）创设教学情境，增强理解能力

为了打造出更适合学生学习的化学高效课堂，教师应积极学习和了解全新的教学手段，根据学生的学习特点、学习喜好等，灵活运用信息技术构建出多样化的教学情境，让学生能逐渐产生身临其境之感^[1]。在情境和氛围的影响下，学生能全面了解、探究物质的整个变化过程，进而更加深入地探究化学知识的内涵，顺利消化和掌握知识，实现能力和素养的提高^[2]。

例如，在教学“运动的水分子”这一内容时，教师可以先创设问题情境，引导学生认真思考以下问题：“在地球上，水是怎样的存在？世界万物的生长、发展是否与水相关？水是一种怎样的物质？水是如何滋润万物的，又是如何保证生命生生不息的？”每个学生都要充分表达自己的想法和观点，从自己积累的生活经验入手进行分析，逐渐让课堂氛围变得更加活跃。在自然界中，水有三种不同的形态，分别是液态、固态和气态，并且会随着人类活动、环境变化等相互转换，发挥相应的作用。为了让学生对水有更多的了解和认知，教师可利用信息技术创设有趣的教学情境，将水分子变成生动有趣的卡通人物，利用动态演示的方式了解水的三种形态转化。在完成知识的讲解后，教师还可以创设游戏情境：在多媒体屏幕上展示不同形态下的水，要求学生在最短时间内说出对应的形态名称，再讲述该形态向另外两种形态转化的条件。在这样的教学情境中，学生不仅能全面了解水的运动过程，从水世界中发现更多奥秘，还能顺利理解与真正掌握化学现象的本质。

（二）开展化学实验，提高动手能力

在化学学科中，实验是至关重要的组成部分，不仅能够帮助学生顺利消化和掌握理论知识，还能锻炼学生的动手能力和操作能力^[3]。在实验过程中，学生能真正看到和了解物质所发生的变化，感受化学学科的神奇之处，并在动手操作过程中进行自主探究和学习。因此，在打造高效化学课堂时，教师要充分利用教材中的化学实验，将学生分为若干小组。在课堂中，教师需教给学生正确的实验步骤、实验技巧；在课后，教师也应鼓励学生进行自由实验，尝试利用生活中常见的物品进行化学实验，发现生活与化学之间的关联。

例如，在教学“氧气”的内容时，这是空气中至关重要的组成元素，无论是人类的生活、还是动植物的呼吸都依赖氧气。在导入环节中，教师可先播放与氧气相关的纪录片，并引导学生思考：“氧气具有怎样的作用？氧气具有哪些物理性质？又具有哪些化学性质？氧气是什么样的？”对于学生来说，虽然氧气是日常生活中不可缺少的物质，但看不见、摸不到，因而无法产生更多的想法。在学生完成以上问题的思考后，教师还可开展跨学科教学，引导学生利用生物知识分析氧气与植物的关系，分析植物是如何制造氧气的。在完成前期的铺垫后，教师就可以开展“探索氧气的性质”的化学实验：将一个燃烧的木炭放置在充满氧气的机器瓶中，观察燃烧的木炭将会发生怎样的变化？在木炭完全燃烧后，将澄清石灰水加入到机器瓶中并震荡，观察此时的实验现象。在完成实验后，教师再继续提出问题：“为什么澄清的石灰水会变浑浊？氧气与木炭之间发生了怎样的反应？产生了哪些物质？”在参与化学实验的过程中，学生不仅能顺利消化和掌握化学知识，还能观察到各种各样的实验现象，留下深刻的印象，也能在实践操作过程中实现动手能力和实践能力的同步发展。

（三）借助生活实践，发展应用能力

化学本身就是一门与生活存在紧密关联的课程，并且生活中有很多物质、现象等都与化学有关，化学不仅来源于人们的生产生活，还能给人们的生产生活带来诸多便利。在构建高效化学课堂时，教师应秉承生活化的教学原则，从生活中搜集更多的生活素材、生活场景等，引导学生从化学的角度看待生活，感受化学反应的神奇与物质的变化，认识到化学给生活所带来的诸多影响。在教师的带领下，学生可在课堂中以生活的角度理解化学知识，能在课后以化学的视角看待生活，进而实现知识应用能力的稳步发展。 

例如，在教学“燃烧与灭火”的内容时，教师就可以从生活角度入手开展教学活动。在日常生活中，火不仅是至关重要的工具，还是可能会导致火灾的来源。学生会从新闻上、现实中看到一些火灾事故，或者现场救援视频等，也会观看一些与消防相关的纪录片、影视剧等，对燃烧与灭火有一定的了解。在具体的教学中，教师可以创设生活化的场景，引导学生利用自己所掌握的知识去灭火：“如果看到燃烧的纸片、点燃的树枝、锅内起火等，同学们应当采用怎样的灭火方式？”此时，学生纷纷开始根据自己积累的生活经验进行分析，有的学生认为可利用沙子或锅盖盖住锅，不能使用水灭锅内的火；有的学生认为可以将可燃物快速转移到空旷的地方；有的学生认为如果燃烧的面积较小，那么可快速踩灭；还有的学生认为可以找附近的灭火器，快速进行灭火。在学生阐述完后，教师可在校园内开展灭火活动，也可联系当地的消防部门开展教育活动、演练活动等，让学生对燃烧与灭火有更多的了解。在参与以上活动的过程中，学生不仅能掌握燃烧的条件，还能掌握灭火的方法，将自己积累的理论知识逐渐转变成应用技能、实践能力^[4]。

三、结束语

总而言之，在新课标下构建初中化学高效课堂时，教师应秉承以生为本的教学理念，从学生的角度出发选择合适的教学方式和手段，创设多样化的教学情境，开展生动有趣的化学实验，联系日常生活设置教学活动，让学生全方位感受化学学科的独特魅力，实现能力和素养的同步提高。

参考文献：

[1]邓丽萍.构建初中化学高效课堂教学策略[J].中学课程辅导,2023(24):48-50.

[2]高爱华.新形势下构建初中化学高效课堂的策略研究[J].当代家庭教育,2023(16):108-111.

[3]范玉琼.“互联网+”背景下初中化学高效课堂的构建研究[J].试题与研究,2023(21):25-27.

[4]周翔.以化学实验为载体 推进初中化学高效课堂的构建[J].天津教育,2023(21):57-59.