引言

当前的体育课堂教学以＂单元＂为基本单位组织教学，一个单元由18或以上课时构成，这种单元教学有一定的科学性和合理性。指向核心素养的大单元教学设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是核心素养落地的关键路径。可见，大单元教学能破除传统单元教学的壁垒，发展学生运动能力，提升学生核心素养。在教学中，该如何设计大单元，又有哪些实施路径与策略，亟待一线体育教师深入研究。

一、大单元教学的内涵与特点

大单元教学是指在教学过程中，将一个完整的知识体系或技能领域划分为若干个大单元，每个大单元下再分为若干个小单元进行教学。大单元教学具有以下几个特点：

系统性：大单元教学将知识体系或技能领域划分为若干个大单元，每个大单元都具有完整的知识结构和技能要求，从而使整个教学过程更加系统和连贯。

连贯性：大单元教学将每个大单元下的小单元按照知识结构和技能要求的内在联系进行有序组合，从而使整个教学过程更加连贯和一致。

灵活性：大单元教学可以根据实际情况和教学需要灵活调整小单元的教学内容和方法，从而使教学过程更加灵活和多样化。

综合性：大单元教学将多个相关的小单元综合在一起进行教学，从而使学生能够更全面地了解和掌握相关知识和技能。

二、核心素养下体育大单元教学模式

（一）合理划分大单元和小单元

在体育教学中应用大单元教学法时，首先要合理划分大单元和小单元。大单元的划分要以整个学期或学年的教学目标和内容为依据，将相似或相关的知识和技能领域划分为一个大单元。小单元的划分则要以大单元的知识结构和技能要求为依据，将具有内在联系的知识点或技能划分为一个小单元。例如，在体育教学中，可以将篮球运动划分为一个大单元，然后将篮球的基本技术、战术、比赛规则等划分为若干个小单元进行教学。

（二）结合教材内容安排大单元教学

体育教育教学活动利用大单元教学，需要对教学内容重新整合与分配，了解各年龄阶段学生的整体素质以及技能水平，把运动项目安排在各个学期的教学环节中，通过专项训练使学生获得身体素质的提升，同时打破传统教学活动中的局限性，使学生了解课内运动基本特点。

例如，对于耐力跑步，学生大部分认为枯燥、乏味，在日常玩乐中学生也会进行跑步，但时间和奔跑的距离往往较短，这说明学生对跑步内容和形式感兴趣，教师应进行耐力时间训练，教学活动应围绕大单元整体教学目标，提高学生兴趣，同时以身体基本活动能力为主，并不要求学生跑步的速度，而要提升个人跑步技能，可以采用不限时的距离跑，看哪名学生跑得最远，也可以以接力赛等游戏形式完成耐力跑步，从而转变枯燥乏味的课堂，也能提升学生参与积极性。学生个性特点是爱好运动，热衷于参与各项活动，尤其是针对游戏而言，学生好奇心较强，好胜心更强，不愿意由于自身的失误而破坏名次，因此，在大单元教学中，教师应主动组织更多具有趣味性的游戏，以此达到教学目的，学生也可以针对游戏进行选择，以学生为根本，使学生能乐于接受，将兴趣转化成锻炼，增加练习强度，提升身体素质。

（三）开展分级分层大单元体育教学

体育教师在进行教学时，应结合体育知识采用合适的教学方式，加深学生体育知识的学习，让学生对体育能够有更多的理解与体会，并通过制定合理的教学内容，引导学生学习。在制定适当的教学内容后，体育教师也应不断的进行创新，在有效的教学计划下提高体育教学效率。因此，体育教师可以采取分层教学方式，根据学生个人的学习情况进行教学，提高体育课堂教学质量。

例如，在学习基本身体活动时，针对学生不同的体育学习情况，体育教师可以借助大单元教学设计对学生的体育运动技能进行划分，对于体育能力素质较好的学生，体育教师可以让其去锻炼攀岩、投掷、爬越等内容，体育素质较差的学生，教师可以让其进行一些基础性的肢体活动，比如跳跃、跑、行走，不仅可以在大单元教学下提高学生的兴趣，同时也能提高教学有效性，有利于学生的学习。此外在具体实践过后，体育教师可以传授给学生有关理论知识，让学生对所学知识进行合理运用，从而在大单元下将体育知识进行整合，提高体育教学的效率，激发学生学习的积极性。

（四）组织师生互动与自主学习

体育大单元教学的核心因素是帮助学生了解和掌握所需要学习的运动技能，并能熟练地使用，切实提升学生的运动能力。在实际教学过程中，教师必须要解放思想，抛弃传统教学模式中的糟粕部分。

比如，在篮球体育课程教学过程中，会涉及到原地单手肩上投篮的内容，教师可以充分鼓励学生模仿自己所喜欢的篮球明星的投篮运动，并通过仔细观察符合原地单手肩上投篮有基本的了解，然后教师在与学生开展合作练习，促使学生对于原地单手肩上投篮的基本动作和关键环节能有初步的了解和掌握。再之后教师可以引导学生结组练习，练习分解动作和整体动作，以促进学生彼此之间的交流、分析和评价。如有必要，教师还必须要给予足够的指导和帮助。

与此同时，在内容的选择上。首先，教师要依托于教学目标将内容进行梳理。如在进行双脚跳跃练习方法的教学过程中，则可以根据教学目标将其罗列为＂双脚跳跃相关概念的学习＂＂双脚跳跃缓冲能力的发展＂以及＂不同方向以及力量下的双脚跳跃动作的学习＂等；其次，依托于教材进行创新。如，在双脚跳跃练习方法的教学过程中，通过上述学习任务则可以根据教材实现对＂立定跳远以及游戏＂相关部分的再次开发，从而形成＂上、下等不同方向的双脚跳跃练习方法＂或者＂缓冲练习方法＂等新的学习内容，进而在让学生对双脚跳跃形成一个结构化的概念外，还可以让学生形成体育素养。

（五）加强课堂管理和评价反馈

在体育教学中应用大单元教学法时，要加强课堂管理和评价反馈。课堂管理要注重学生的参与和体验，营造良好的课堂氛围和学习环境。评价反馈要注重多样性和创新性，采用多种评价方式和手段进行评价和反馈，以满足不同学生的需求和兴趣。

例如，在足球课程的学习过程中，会涉及到脚背内侧传球的内容，教师要充分考虑学生运动技能的学习情况及时表现，对学生学习过程中和结束以后的情况做出最为中肯和实际，且富有鼓励性的评价，以不断提升学生的运动技能学习信心。教师要给予学生运动技能动作要领的指导，并附加激励性且富有人情的语言鼓励，在帮助学生了解自身实际学习状态的同时，还不能够打击学生学习热情和积极性，更不能伤害学生的自尊心。同时，教师要以量化的评价标准，引导学生进行互相评价和自我评价的方法，以帮助学生更加直接地了解和掌握自身运动技能的学习情况。

三、结语

总之，体育大单元教育教学具有系统性、连贯性、灵活性、综合性等特点，能够有效的提高学生的体育学习效果和学习质量。在教学过程中，要合理划分大单元和小单元，制定详细的教学计划，灵活运用多种教学方法和手段，加强课堂管理和评价反馈，不断反思和总结，以不断完善和优化教学方法和手段。只有这样，才能充分发挥大单元教学法在体育教学中的作用和价值。

参考文献：

[1]张庆新,陈雁飞.新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点[J].首都体育学院学报,2022(03):275-282.

[2]袁鸿祥,徐兴国,唐国瑞.基于核心素养导向的体育大单元教学研究[J].教学与管理,2021(01):52-54.