引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“语言知识是英语学科核心素养的重要内容，同时也是英语课程的目标之一。语言能力、文化意识和思维品质是学生学习英语的重要收获，它们不是各自孤立存在的，而是在一定的语言情境中相互联系、相互作用而形成的整体。因此，在小学阶段应注重学生文化意识和思维品质的培养，帮助学生形成良好的跨文化交际能力。”单元整体设计强调语言知识在语言运用中的迁移、渗透和发展，它要求教师在教学中注重对教材内容进行分析，挖掘教材中蕴含的主题意义，从单元角度整体规划课程教学内容，并通过主题意义整合教学资源。教师可以从单元整体角度对单元进行整体性设计，并依据单元结构与学生认知水平设计课堂教学活动。因此，基于主题意义探究小学英语单元整体设计的教学策略具有一定的研究价值。

一、明晰单元主题，确立单元目标

教材是教学的基本依据，也是教师进行单元整体设计的基础。单元整体设计之前，教师必须明确单元的主题、语篇类型、课程目标，只有明确了单元主题和语篇类型，才能准确把握单元教学目标。以译林版小学英语六年级上册Unit3 “Holiday fun”为例，可以确定的单元主题是“My holiday plan”，该单元教学目标如下：

1、学习认识不同类型的活动，知道活动的名称；

2、学习认识不同类型的计划，能用英语表达自己想要到什么地方去玩或参观；

3、学习在自己的假期里做些什么。

教师应根据学生现有的语言水平和认知水平来确定单元目标，依据单元主题和语篇类型确立单元教学目标。因为“My holiday plan”这个单元具有情境性、互动性和体验性等特点，而且教学内容比较贴近学生生活实际。因此，教师在教学中可以通过创设情境来激发学生学习兴趣，通过创设问题来启发学生思考和表达，教师可以通过图片、歌曲、视频等资源创设真实情境，让学生通过表演和思考来完成任务[1]。通过这种方式，学生不仅掌握了本单元的知识，而且还培养了语言表达能力。单元主题是教材的核心，是单元教学的目标。在小学英语单元整体设计中，教师要紧紧围绕主题开展教学活动。单元主题是本单元教学内容的核心和灵魂。本单元主题是关于“计划”的故事。故事中有快乐和青春的主题意义，也有关于如何表达爱和责任的问题。因此，教师可以通过本单元主题创设情境，在情境中创设问题来激发学生学习兴趣，激发学生积极思考和表达。

二、依据目标，确立教学内容

单元整体设计的教学内容应根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言技能”目标和“语言知识”目标，确定教学内容，并依据单元教学目标、学生情况及教材特点进行优化选择，构建科学合理的单元教学内容。以《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言技能”目标为例，可选取《剑桥少儿英语》中的“阅读”和“听说”两个单元。这两个单元都有一个共同的主题，即：学校生活和校园文化。它们都是以学生为中心的生活化英语语篇，而非单纯的知识技能训练。因此，这两个单元的教学内容均可以根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”目标来确定[2]。笔者在教学中采用的是以单元教学目标为导向的单元整体设计思路。因此，笔者在教学中将这两个单元整合为一个课时进行教学。通过对两个单元进行整合，笔者为每个课时的教学内容确立了如下几个层次：第一个层次，理解并掌握本课时的主题意义和语篇类型；第二个层次，通过本课时的教学活动，初步掌握并运用所学语法知识，了解学校生活和校园文化；第五个层次，在以上四个层次的学习基础上，能够运用所学语法和相关语言知识来分析和解决现实问题。

 三、基于学情，设计教学活动

单元整体设计是一种教学设计，首先要考虑学生的年龄特征、学习特征、认知特征等。在小学英语单元整体设计中，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，依据学生的认知水平和语言基础设计教学活动。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出，小学英语课程的目标包括语言技能、语言知识和情感态度价值观。其中，情感态度价值观的目标包括：能够尊重他人，养成合作意识，学会欣赏和接纳不同文化；能够形成积极健康的生活态度；能够形成正确的人生观和世界观。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中还提到了教学活动的设计，这是对教材单元整体设计中课堂教学活动设计的补充。教材单元整体设计中的课堂教学活动包括：通过语言运用活动（对话、阅读、写作等）培养学生跨文化意识；通过语言实践活动（阅读、口语交际、听力等）发展学生听说读写技能。单元整体设计中的课堂教学活动设计可以通过观察学生的学习过程，了解学生对知识的掌握情况、运用能力、语言实践活动的参与情况以及学习习惯等[3]。小学英语教学活动设计的一般步骤为：第一，观察学生在学习过程中是否有困难；第二，确定本单元的教学目标和教学重点，根据学生对主题意义和语篇类型的了解程度确定教学活动；第三，分析单元语言知识，确定教学活动；第四，根据单元教学目标和学生已有知识和能力确定单元总体目标，并根据该总目标设计具体的课堂活动；第五，根据课堂活动设计制定单元评价方案；第六，进行单元教学评价。

 四、基于教材，整合教学资源

单元教学目标的实现，需要一定的教学资源作为支撑。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“运用多种渠道，丰富课程资源”的理念。整合教学资源包括整合教材资源、整合教学场地和设备、整合校内外教学资源等。其中，单元整体设计的主要依据是教材。因此，在小学英语单元整体设计中，教师应该以教材为基础，充分利用教材中的教学资源进行单元整体设计。例如，在教学四年级上册 Unit 5 “Our new home”时，教师可以把教材中与主题有关的图片、歌曲等素材进行重组和补充。教师还可以利用网络资源、多媒体等手段进行单元整体设计[4]。例如，总之，在小学英语单元整体设计中，教师应以教材为基础，充分利用教材资源进行单元整体设计，从而培养学生的综合语言运用能力。英语课程的功能是培养学生综合运用语言的能力。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。因此，单元整体设计必须紧扣主题，创设真实情境。教师在进行单元整体设计时要注意创设真实情境，使学生在真实情境中学习语言。

结束语

本文从单元教学目标、单元教学活动和单元教学评价三个维度进行了小学英语单元整体设计的策略研究，主要包括：分析单元主题意义，明确单元整体结构，明确单元教学目标；围绕单元主题意义，设计基于主题的语篇阅读活动，指导学生形成正确的语篇阅读策略；围绕单元主题意义，设计基于主题的语篇写作活动，培养学生用英语进行写作的能力；以单元主题意义为导向，设计基于学生自主学习与合作探究的评价方案。希望通过对小学英语教学策略研究，为一线教师更好地实施单元整体设计提供借鉴和帮助。

 参考文献

[1]杭玉洁.主题意义探究下的小学英语单元整体教学[J].教学与管理,2021,No.855(26):39-42.

[2]刘宇婷.浅谈主题意义引领下小学英语单元整体教学[J].求知导刊,2021,No.300(48):40-42.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2021.48.014.

[3]张海娟.浅析主题意义下小学英语单元整体教学思考[J].校园英语,2022,No.605(09):181-183.

[4]冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师,2019,19(22):58-61+70.