近年来，国家有关部门对减轻中小学生课业负担先后出台了很多文件，全国各地也积极开展了减负的相关工作，但是中小学生作业负担过重、教育功利化的问题依然没有得到根本解决，甚至部分地区出现越减越重的情况。如何科学客观地衡量每个学生的作业负担，让作业更有趣味、更加个性化？笔者将聚焦新时代教育需求下的作业改革问题，从认知与实践两大维度，结合学科案例，探索作业设计的有效实施途径。

一、“双减”政策背景

（一）作业管理缺乏制度设计

中小学生作业负担过重一个重要原因就是缺少制度化的设计，没有形成有效的管理机制。 大部分老师迫于升学、考试两方面压力，加之效率不够高，往往通过大量简单机械重复的作业来提升成绩。

（二）教育内卷现象严重

部分家长抱有“望子成龙，望女成凤”的心理，本着为孩子将来谋一个好前程的心思，希望孩子在少年时期就能多下苦功，从而实现人生的“弯道超车”。虽然学生掌握的学习技巧越来越多，但是他们所面临的课业压力也越来越大，逐步磨蚀了小学生的学习情绪。机械化、单一化的学习方式，也影响了他们的学习价值观。

（三）教育评价方式较为单一

教育评价一直以来都是教育的焦点问题之一，较长时间以来受升学率的影响，教师为了提升成绩，不惜采取题海战术，更有一些教师眼中只有优生，对学困生缺少关注甚至横眉冷对；而部分学校更以成绩的优良作为评价教师工作的标准。

二、基于双减政策下的小学数学单元作业设计

（一）作业设计

在单元作业设计中，我们要对书本例题或者练习进行系统设计、深度挖掘，突破浅表的知识层面，向更深、更广的教学延伸，让单元设计的作业形式有深度且有温度，有意义且有意思。

在作业的层次上分层多样、因材施教，在布置单元作业的时候遵循因材施教的原则，尝试给学生的实力分层，给不同层次的学生布置不同内容、不同难度、不同要求的作业，同时兼顾不同学生的学习进度，保证所有的学生都能“伸伸手就能摘到苹果”，从而有效满足全体学生的学习需求。

在作业的形式上，用问题驱动，注重体验。通过自主研究、团队合作、同伴互助等形式，尝试开展微型课题研究、组织创意制作，或尝试社会实践、职业体验等。

在作业的评价上多元全面，尊重差异。尽量用多个尺子去测量每一位学生，尊重差异，为每个学生的全面健康成长创造良好的环境。

在作业类型方式上创新，尝试不同学科备课组的大教研形式，强调知识与真实生活情境、学科探索情境的融合，尝试设计跨学科性、实践性作业，增强作业的趣味性和挑战性。

以《用转化的策略解决问题》一课为例，它是苏教版小学五年级下册第七单元的内容，在设计作业时，我结合作业层次、作业形式、作业评价、创新作业形式四个方面着重于三点思考：立于“本”，探于“行”，重于“思”。

（一）立于“本”——问题的起源

    以数学课程标准为导向，提高学生学习能力为根本。《数学课程标准》的“四基”中，着重训练学生领悟数学基本思想的能力，积累数学基本活动经验。因此，作业设计主要是以“问题链”为载体，通过变式让学生展开思维，理解、掌握研究对象的本质内涵，由“点”到“线”横向拓展知识。由基础练习——变式练习——拓展研究——总结反思，建模思想逐步形成，使其操作、思辨、概括、总结等能力都能很好的发展。学生通过自主参与，提高自身发现、解决问题的能力。

(二）探于“行”——设计重递进

    一在设计上注意情境的营造，达到“形”中有惊喜。如问题1：以台风“烟花”袭来为情境，引入比较两个图形的周长大小，初步体验化繁为简的作用。二在作业布置上有层次，做到“数”中有建模。第二课时的设计，旨在让学生体会“数”与“形”的转化思想。围绕“建立模型，转化算式”这一目标展开。借助几何直观对例 2进行深度挖掘，通过问题链“还能利用模型解决问题吗”，将“术”与“形”相结合。三“转化”有应用，内化见成效。将“数”转化中探索和“形”转化中实践结合起来，在探索中实践，在实践中探索。四在评价上讲究多元，会“做”更敢“说”，增加了“我敢说”这样的评价环节，利用数学自习等边角料时间，讲讲观点、收获和思考。

（三）重于“思”——思考再前行

1.思考一——情境贯穿的必要性

本次整单元作业设计及实际操作中，我们在思考是否一定要情景贯穿？在数遍讨论与学生实际参与中，我们发现：情境的设计，虽能体现单元的整体性和系统性，但我们应该更注重数学问题的思考性和探究性，而非为了设计情境而套用情境。情境的设定要引发学生的认知冲突，要注意设计系统性与差异性并存。

2.思考二——“建模”深化的可操作性

如何将“建模”思想深化与可操，这一点是我们探讨的重点之一。

在第2课时（数形结合）中，进行了3次修改，最终确定了变式3：初稿中：明确指出现在的正方形不再是单位1，那么刚才的模型还能用吗？该标在哪里？在这里限制了学生的思维。建议把正方形不再是单位1这句话去掉。那么学生可以有2种数形结合的方法来算，一是根据刚才的图来算，二是放在原来的位置，那么通过个别学生交流，认识到这里的正方形不再是单位1。

练习的设计在于真正能够分析、研究、解决问题。在一次又一次的打磨中，我们关注学生学习能力，把控练习的层次性，使建模思想层层深入。

3.思考三——题型设计的难易度与呈现结果的多样性

前2个课时的练习，都采取变式应用，均为综合应用类题目。对比题的设计则是为了发展学生从低阶到高阶的建模思维和逻辑推理能力。在题目设计的难易度上，层层递进，逐渐体会到“数形结合”的魅力。

第3课时练习课，在基础练习的巩固上，设计了“数形结合、形形转化”两种拓展题，在难度上稍有增加，需要小组合作、组外探究、实际操作去展开研究。题型设计分层且具有探究性，难易适中，学生“跳一跳，够得着”。

在练习呈现结果的多样性上：前2课时在形式上采用独立解答、数学微演讲、小组合作等形式，在作业设计上既关注基础巩固，也关注实践探究。第3课时，在前2课时巩固的基础上，增加了作业呈现结果的多样性，设计了“以微视频、实验小报告、照片记录等形式呈现都可”和“撰写小论文”环节，这是给孩子们一次总结、感受、反思“转化”思想的机会。教会学生怎样进行数学思考和课题研究，是发展学生核心素养在课堂中的行为落实，让学生学会学习是作业设计的根本与方向。

怎样是一次恰到好处、提高问题解决能力的练习设计？这也是我们应该关注的重中之重。它需要课堂与练习本身的结合、练习设计与学生能力匹配的高度贴合。在学生遇到问题时举一反三，能想到“策略”，运用“策略”这才是关键。设计的宗旨在于将作业变得有深度且有温度，有意义且有意思。考察学生实践探究、分析问题、解决问题的能动性等。

总而言之，大力贯彻和落实双减政策已成为一种必然趋势，一名合格的数学教师应当立足小学生的年龄特点、认知规律以及学习需求，优化作业设计，努力做到减负不减质。以核心素养为导向的小学数学课程建设，犹如一条探索生命旅程的跑道，它与传统数学知识紧密相连，与儿童生活息息相关，与自然世界同生共长。

参考文献：

[1]袁晓萍.单元作业整合：为学生发挥创造力提供时间与空间[J]，教学月刊（小学版）教学，2020（1）:47—50.

[2]李华.“双减”背景下小学数学单元作业设计的实践与思考[J].教育（周刊），2022（15）：2.