为传承和发扬我国优秀的传统文化，汲取古人智慧，近年来在初中语文教学中文言文的占据比例有很大程度的提升，利用文言文教学可以让初中生了解并熟悉古代人的生活方式，提升初中生的审美情趣与文学素养。因此，教师要重视文言文教学的开展，及时发现文言文教学存在的不足，转变教学理念和模式，探究文言文教学的新路径，致力于提升初中学生的文言文学习能力，培养学生的自主学习意识，将课堂的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，从而实现初中语文教学的真正意义，促进学生的全面发展。下面笔者就如何提升初中语文文言文教学的有效性谈几点看法。

一、初中语文文言文教学面临的困境

（一）文言文教学模式落后

目前，教师教学文言文时局限于对重点字词的讲解。在解释字词时，又主要集中在对字词含义的讲解。之后，教师让学生将学到的知识带入文言文阅读中，自行翻译文章，用现代汉语解释其含义。采取这种教学方式是为了帮助学生更好地理解文章含义，但这样做并不能提高学生的学习热情。部分学生对文言文学习不感兴趣，很少积极主动地参与到学习探究中，教师未能采取有效手段提升学生的学习兴趣，教学成效较低。对此，教师要改变现有的教学方法，增强学生的理解和感知能力，使学生能更好地理解文章内容和主题。文言文学习不是一个死记硬背的过程，不能将其分解成一个个小模块进行背诵，这样会使文言文学习失去本身的意义，也使学生很难体会到古典文学的魅力。教学时，教师要细致讲解文言文的写作背景，还要为学生介绍作者的生平，使学生充分了解当时的社会环境，加深对文章的理解。

（二）学生的学习积极性不高

学习文言文时，学生往往会重复使用相同的语法。例如，在文言文中常常会出现词类活用、通假字等语法现象。在课堂上碰到这类问题时，教师会耐心向学生讲解，帮助学生巩固相关知识。大多数学生在课堂上可以熟练掌握相关内容，但下次再碰到同样的文言文现象时，仍然会觉得生疏。追根溯源，大多数学生的文言文知识学习过于依赖各类教辅书籍，一旦遇到不明白的问题，就会查阅相关的文献资料，导致学生在文言文学习过程中缺少自主探究能力。此外，由于初中教材中的文言文内容相对复杂、枯燥，对学生的基础能力有一定的要求，大多数学生理解起来十分费力，学习过程中的兴趣不高。加之长期处在被动的学习位置，学生只会按照教师的要求完成学习任务，很少积极主动地进行思考和探究，学生的厌学情绪渐生，阻碍了初中文言文教学的有效开展。

二、初中语文文言文教学策略

（一）强化诵读，感受音韵美

1.注重朗读指导

教师引导学生诵读文言文时，要注重朗读指导。文学家鲁迅笔下三味书屋里的那种“大声朗读”，读到动情处“微笑着，将头仰起来，摇头晃脑”的读书状态才是学生需要的。每次诵读时，教师要提出明确的朗读要求，让学生带着目的、有侧重点地诵读，进一步揣摩文本的内涵，使学生领略文言文的音韵之美。在反复的诵读中，学生能够逐渐形成文言语感。正如苏轼所说：“古书不厌百回读，熟读深思子自知。”

2.采用灵活多样的诵读方法

引导学生诵读文言文时，教师可以进行示范朗读。在初中语文文言文教学中，一些教师认为自己读不好，因而用名家朗读音频代替，但教学效果总是不理想，难以有效地感染学生。要想有效开展示范诵读，教师就要练好基本功，只有自己读得好，才能起到示范的作用。教师还可以让学生独立诵读、齐声诵读、配乐朗读、分角色朗读，从而有效地展现文言文的音韵之美，让学生真切地感受传统文化的魅力。

（二）创设学习情境，激发学习兴趣

很多教师在教学中将关注点集中在文言文的翻译上，其实，翻译教学只是渗透其他教学目的的一个基础和依据。教师开展文言文教学时，应充分认识到文言文在育人方面的价值，对学生进行文化意识的渗透。教师可以将文言文作为诠释传统文化思想的一种工具，引导学生体会文言文内涵，优化文言文的教学效果。因此，指导学生学习文言文的过程中，要从文言文的文化因素、人文特质入手，实现培养学生语文素养的目标，让学生在积累语言的同时，兼顾其他教学目的。作为一种新型的教学模式，情境教学在课堂教学中的应用对提升教学质量有极大的促进意义。教师要合理运用情境教学法为学生模拟场景，激发学生学习的积极性。以《岳阳楼记》一课的教学为例。课堂教学前，教师可以利用互联网搜集资料，在课堂上高度还原相关历史背景，在学习情境中引导学生体验作者的人生遭遇，了解其价值观念，着重分析其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的心胸，以及一心为民的远大抱负。

（三）加强学生课外阅读

部编版语文教材构建了包含教读、自读、课外阅读的“三位一体”阅读教学架构，提倡从课内阅读向课外阅读延伸，在语文教学与学生生活之间建立一座桥梁。对此，教师要鼓励学生积极开展课外文言经典阅读活动，培养学生的阅读习惯，使其在阅读的过程中不断提高文言素养。教师在引导学生开展课外阅读时，要鼓励学生尝试阅读一些有一定难度的课外文言文，同时适时点拨引导，通过多篇文本的对比阅读，使学生发现文言文的语言之美、章法之妙、情感之深。这样既可以拓宽学生的阅读视野，又能够促使学生传承传统文化，真正提高学生的文言文阅读能力。如在教学《桃花源记》时，教师可以结合课后的“思考探究”板块，将课文与《桃花源诗》整合起来，开展群文阅读教学。首先，教师提出“表现同一个主题，作者为什么要写两部不同体裁的作品”这个问题，引导学生自主阅读《桃花源诗》。然后，教师带领学生开展对比阅读，比较这两部作品在主题、内容和写法上有何异同。最后，教师可以让学生用自己的语言描绘《桃花源诗》所展现的画面。通过比较阅读，学生可以体会《桃花源记》的艺术魅力，深入理解作者在“世外桃源”中寄托的美好理想。教材是教师开展教学的依据，课后的“思考探究”板块能够帮助教师把握文言文拓展阅读的方向，因此教师在拓展阅读时要把握教材文本和课外文本之间的关系，提高学生的阅读素养。此外，教师还可以立足教材，从结构、内容、风格、作家、主题等多个角度入手进行课外文言文的整合，使学生对文言文的理解更加深刻。

三、结语

总而言之，初中语文教师要想驾驭文言文课堂，提高文言文教学质量，就必须拓宽自己的知识视野，拥有良好的文言素养。而提高文言素养不是一朝一夕的事情，需要经过长期的积累。初中语文教师一定要深入思考，大胆实践，采用有效的文言文教学策略，不断提高文言文教学效率，引导学生领略文言文的魅力，提高学生的文言素养。

参考文献：

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