一、大单元教学概述

大单元教学是一种以大主题或大概念为引领，以学科核心素养为目标，整合学习内容、情境、活动、评价等学习要素，引导学生进行深度学习的课程组织方式。它强调对学科知识的整体性理解和系统性把握，注重学生的自主学习和合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。大单元教学通常以一个核心问题或主题作为切入点，将多个小单元内容进行整合，形成一个完整的学习单元。它注重学习内容的联系和整合，旨在提高学生的学习效率和实践能力。大单元教学的实施需要教师制定具体的教学计划和方案，结合学生的实际情况和需求，设计具有针对性和实效性的教学策略，以实现学科核心素养的培养目标。

二、大单元教学在初中道德与法治中的应用价值

初中道德与法治课程是一门重要的学科，它旨在培养学生的道德观念和法治意识。大单元教学作为一种先进的教学方式，将其应用于道德与法治课程中，具有以下几个方面的应用价值。

（一）有利于实现精准备课与深度学习的统一

大单元教学强调对教学内容的深度挖掘和系统性的理解，这需要教师进行精心的备课。与传统的教学方式相比，大单元教学更注重对知识的整体把握和深度理解，而不是仅仅停留在对知识点的简单记忆和背诵上。这种教学方式需要教师对教材进行深入的分析和研究，挖掘出其中的重点和难点，并根据学生的实际情况进行有针对性的备课。同时，大单元教学也要求学生进行深度的学习，通过探究、讨论、实践等方式，对知识点进行深入的理解和掌握，形成完整的知识体系。因此，大单元教学有利于实现精准备课与深度学习的统一。

（二）有利于实现知识建构与能力迁移的统一

大单元教学不仅注重知识的传授，还注重能力的培养和迁移。在道德与法治课程中，大单元教学可以通过对类似案例的分析和比较，让学生掌握解决问题的方法和技巧，形成独立思考和解决问题的能力。同时，大单元教学还可以通过对现实生活中的案例进行分析和讨论，让学生了解道德与法治知识在现实生活中的应用和实践，从而提高学生的实践能力和迁移能力。因此，大单元教学有利于实现知识建构与能力迁移的统一。

（三）有利于实现知行合一与素养落地的统一

大单元教学强调知行合一，注重将理论知识与实践相结合，培养学生的实践能力和创新精神。在道德与法治课程中，大单元教学可以通过开展实践活动、模拟法庭、社区服务等实践活动，让学生将所学知识应用到实践中，加深对知识的理解和掌握。同时，大单元教学还可以通过引导学生参与社会实践、志愿服务等活动，培养学生的社会责任感和公民意识，提高学生的综合素养。因此，大单元教学有利于实现知行合一与素养落地的统一。

三、核心素养视域下初中道德与法治大单元教学策略

在核心素养视域下，初中道德与法治课程的大单元教学需要采取一系列策略，以培养学生的核心素养为目标，通过整合教学内容、设计学习任务、组织学科活动、布置评价作业等方式，全面提升学生的综合素质和能力。

（一）基于单元目标的素养引领

大单元教学以培养学生的核心素养为目标，因此需要教师在设计教学单元时，充分考虑学生的实际情况和需求，结合课程内容和教学目标，制定明确、具体、可操作的教学目标。同时，在实施教学时，要紧紧围绕单元目标，通过问题引领、案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。

例如，在“认识自己”这一单元中，教师可以设计“我的自画像”、“我的成长故事”等活动，引导学生通过自我观察、交流分享等方式，认识自己的优点和不足，明确自己的发展方向和目标。在这个过程中，教师可以引导学生思考“如何更好地认识自己”、“如何通过自我评价和他人评价来完善自己”等问题，培养学生的自我认知和自我管理能力。

（二）基于单元任务的问题驱动

大单元教学强调学生的自主学习和合作探究，因此需要教师设计具有启发性和探究性的问题，引导学生通过解决问题来获取知识和能力。在设计问题时，教师要结合单元目标和教学内容，设计具有层次性和递进性的问题，引导学生逐步深入地思考和理解问题。同时，在解决问题时，教师要鼓励学生独立思考、合作探究，培养学生的合作精神和创新能力。

例如，在“社会交往”这一单元中，教师可以设计“如何与他人建立良好的关系”、“如何解决人际冲突”等问题，引导学生通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，探究问题的解决方法。在这个过程中，教师可以引导学生思考“如何更好地与他人交往”、“如何处理人际冲突”等问题，培养学生的社会适应能力和人际交往能力。

（三）基于单元内容的学科活动

大单元教学注重学生的实践能力和创新精神的培养，因此需要教师在教学过程中设计丰富多彩的学科活动，引导学生积极参与其中。在设计学科活动时，教师要结合单元内容和学生的实际情况，设计具有趣味性和实践性的活动，如演讲比赛、辩论赛、社会调查、模拟法庭等。同时，在组织活动时，教师要鼓励学生积极参与、合作探究，培养学生的实践能力和创新精神。

例如，在“法律与生活”这一单元中，教师可以组织一次模拟法庭活动，让学生扮演法官、检察官、律师等角色，通过审理一个具体的案件来了解法律的应用和实践。在这个过程中，教师可以引导学生了解法律文书的基本格式和写作要求，培养学生的法律意识和法律素养。同时，还可以组织一次社会调查活动，让学生调查身边的环境污染问题并撰写调查报告提出自己的建议培养学生的社会责任感和环保意识。

    （四）基于单元评价的作业设计

在基于单元评价的作业设计中，教师需要充分考虑学生的个体差异和实际需求，设计具有针对性和实效性的作业形式，以监测学生的学习进展情况，及时反馈教学效果，并帮助学生巩固所学知识。

首先，教师可以根据单元内容和教学目标，制定具体的评分标准，以便更好地评估学生的作业完成情况。其次，教师可以设计多样化的作业形式，如思维导图、案例分析、研究报告等，以便更好地激发学生的学习热情和积极性。最后，教师需要及时跟进作业完成情况，针对出现问题进行点拨，并对重难点问题进行拓展延伸，以便更好地帮助学生掌握所学知识。

在作业设计时，教师还需要注意以下几点：一是针对性要强，要针对学生的实际情况和需求设计具有针对性的作业；二是实效性要高，要能够及时反馈教学效果，帮助学生巩固所学知识；三是多样性要够，要设计多样化的作业形式，以便更好地激发学生的学习热情和积极性；四是可操作性要强，要设计具有可操作性的作业形式，以便更好地监测学生的学习进展情况并及时调整教学策略。

参考文献

[1] 基于信息意识培育的单元教学设计与实施[J]. 杨晨祺.现代教学,2022(S2)

[2] 例谈主题式单元教学的设计与实施——以“植被与土壤”为例[J]. 陈影;丁波.地理教育,2022(12)

[3] 通过“做数学”进行单元教学的尝试——以沪教版“圆和扇形”教学为例[J]. 王宗信.江苏教育,2022(83)