词汇教学是英语语言教学的基础板块，在社会经济与科学技术不断进步的背景下，采取有效的教学策略，才能提升高校学生英语词汇的习得水平。因此，为更好地引导学生在理解英语词汇内涵的基础上，运用掌握的英语语言进行交流，需要进一步研究英语词汇教学与习得中的主要问题，以此拓展学生英语词汇习得视角。

一、高校英语词汇教学存在的问题

(一)词汇教学手段不多

根据调查研究显示，现阶段高校英语教师由于受到传统教学观念的束缚，导致词汇教学手段较为单一。在讲解英语词汇的过程中，教师只是利用公认的方法、运用适当的语法传授教材中的词汇内容，然后结合实物以及具体概念让学生理解词汇之间的正确搭配，但这种方法适用于讲解同义词与反义词，因此影响了学生词汇的习得效果。此外，教师在结合例子讲解词汇的过程中，并未充分发挥出学生的课堂主体作用，难以保证学生全身心地投入到学习中，并且传统的随堂考试也只是让学生形成短暂的记忆，不利于学生长时间记忆与实际运用。

(二)词汇学习方法单一

学生受到教师传统英语词汇教学方法的影响，再加之自身学习词汇的方法过于简单，进而导致词汇习得效果并不理想。一方面，学生只是机械地背诵单词，并未完全理解词汇的文化内涵与释义，不仅造成时间利用效率低下，还影响了其英语学习的积极性与主动性。另一方面，学生通常拿着四六级单词书进行背诵，虽然在一定程度上能够提升词汇的储备量，但却不利于英语词汇的实际运用，进而影响学生自身英语语言交流能力的提升，也使得教师词汇教学效果难以得到有效提升。

(三)教学缺乏知识导入

英语词汇教学与高校其他学科教学最大的不同在于，需要结合词汇的文化内涵进行讲解。现阶段，高校英语词汇教学缺乏文化知识导入主要表现在以下三方面：(1)有关词汇的使用语境讲解不到位；(2)词汇适用的社会环境，以及人们避讳的英语词汇、词汇历史文化背景讲解不到位；(3)日常生活场景中使用的英语词汇讲解不到位。

二、提升高校学生英语词汇习得的教学策略

(一)运用多样化的教学方法，提升学生的学习兴趣

从现阶段高校学生英语词汇积累情况来看，教师应积极运用多元化的教学方法来激发学生的学习兴趣。

一方面，积极运用造词法、拆词法、联想法等，引导学生理解、掌握、总结英语词汇的学习规律，以此避免学生死记硬背，有利于学生在全面理解词汇的基础上进行实际运用。其中，造词法指的是，运用与之类似的英语词汇还原用词场景，学生在教师的引导下想起熟悉的单词，以此实现记忆的加深。首先，教师需要结合词汇特点，引导学生进行联想，将要记住的单词与脑海中的单词串联在一起，例如“resent”与“recent”，教师可以表达为：最近我很生气。然后学生就可以记住“愤怒”与“近来的”这两个单词。其次，教师可以运用“词+词”的方法，将两个熟词串联在一起形成所要学习的新词，以此增强学生的理解；同时，教师还可适当删减词汇中的字母，将新词的语义建立在熟悉的语义上，从而帮助学生较快地理解英语词汇。最后，教师还可从词汇的整体形态出发，将其进行上下或左右的翻转，例如，将“apt”翻转为“pat”，将“evil”翻转为“live”,在此基础上，教师借助翻转后的词汇语义讲解翻转前的新词语义，以此提升课堂教学效果。拆词法指的是结合词汇的固定语义与规律，将词汇分为前缀与后缀两部分，并在综合考虑学生基础认知情况的前提下，引导学生从已经掌握的词汇入手，不仅有利于学生积累大量英语单词后缀的形式，还能够加深学生对知识的掌握，夯实学生的语言交际基础。

另一方面，积极运用语境教学方法。语境教学法是高校英语词汇教学的较为重要的一种教学方法，学生在教师创造的词汇语境下进行“听、说、读、写”的全方位锻炼，确保词汇教学变得生动形象，有利于学生的良好吸收。以“如何解决员工工作效率不高的问题”为词汇教学的主体，首先，教师在定位词汇语境前，需要从词源角度、教学视角对词汇的社会宏观层面定义与个人微观层面定义进行分析，然后搜索与之相关的图片或视频，对教学内容与教学目标进行精心设计，有利于激发学生学习兴趣；其次，教师在课上展示准备好的教学课件，可以运用多媒体营造与词汇相符合的氛围，或是通过阅读一段情境对话，以此带领学生设计词汇使用情境；最后，教师可从已经按照学生能力、特长、优缺点等分好的小组中选出代表，与教师一同完成情境对话的扮演活动，要求学生在角色扮演过程中灵活运用掌握的词汇，不仅有利于学生更深层次地了解词汇的社会运用情境，还能够为日后英语词汇学习奠定良好的基础，实现学生词汇习得能力的增强。

(二)运用信息集群化教学手段，丰富词汇习得途径

随着科学信息技术的不断发展，高校教育教学的方式与手段得到了极大的丰富。为进一步丰富学生获得词汇的途径，降低传统课堂时间以及空间对学生英语词汇习得的限制，教师需要积极运用互联网的英语词汇智能数据库，运用创新技术增强词汇教学的系统性。智能化英语词汇数据库指的是，学生通过高校的互联网词汇搜索功能，便可获得目标词汇以及派生词、同义词、近义词等，极大地提升了英语词汇的学习效率。在高校英语词汇课堂教学中，教师可以利用互联网的各种视频资源以及各种猜词与词汇网站，引导学生自主掌握英语知识，并从中获取词汇运用的语境。

教师还应积极建设线上教学平台，将课前设计好的教学课件以及资料上传到平台中，促使学生课前预习、课中学习、课后复习，同时也为学生提供随时随地学习英语词汇的机会，从而全面凸显出学生课堂教学的主体地位。现阶段，翻转课堂在高校专业教学中获得了广泛应用。在课前，教师可根据词汇语义以及使用语境精心编制脚本，将其录制成视频上传到学习平台中，保证学生课下进行英语词汇的学习；在课中，教师可积极运用QQ群、微信群等将高校学生的问题保留下来，及时将解答上传到教学平台，为学生日后词汇学习提供参考；在课后，教师可根据学生线上学习平台的问答成绩、测试成绩进行打分，并运用社交媒体与网络平台与学生及时进行交流，以此实现英语词汇教学目标，充分发挥出信息集群化教学手段的作用。

三、结论

综上所述，培养学生语言交际能力是高校英语词汇教学的主要目的，因此，为避免由于词汇匮乏影响学生的英语水平，高校教师应积极分析词汇教学中存在的主要问题，积极运用语境教学法与文化教学法，灵活使用信息集群化教学手段，拓展学生英语词汇习得途径，使得学生在良好的课堂氛围中畅所欲言，为今后英语词汇实践应用奠定良好的基础，促进其全面发展。

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