综述：教育环境下成长的学生，是一个个体差异大、层次复杂的教学群体。在当前推进素质教育，改革传统教学模式下，对分层次教学的研究和实践也应运而生。本人结合高中英语的学科特点，在多年的教学工作中，对分层教学进行了一些探索和实践。

一、分层教学必要性

1、学生水平参差不齐

由于我校是一所寄宿制的县城高中，很多学生来自农村中学或乡镇中学，因此从小对英语学习不够重视，所以造成学生的英语水平差异很大。

2、尊重个体差异，做到因材施教

正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。

二、分层教学的实施过程

1、学生分层

按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地、隐性地把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整），这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

2、课堂教学目标分层

《新课程下课堂教学技能的创新与发展》第二章《新课程下的备课技能》，提到了在备课过程中要将新课程的“三维目标”落到实处，尤其提到体现学生为中心，体现分层教学。书中谈到:备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬“学生主体”精神的过程。例如新外研版九年级教材总体目标的设置，对各模块的单词词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，对B层的学生，要求识记常用单词利习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。

3、课堂教学过程实施分层

课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力又要顾及到各层次学生掌握的程度，开展适应有差异的各层次学生的教学活动。其基本要求是:分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。并通过不断学习逐步提高，再上一个新台阶。具体做法如下:

3.1讲课过程分层

由于学生知识水平的差异，对内容兴趣上的差异，将会造成学生在不同层面对知识的理解。鉴于此差别的存在，教学中可采取基础知识整体讲的方法，以保证全体学生了解和掌握所学知识的基本内容，教学方式采用集体讲解;特征知识个别讲，对C层学生详细讲,并降低难度，A、B层学生听教师讲解难度较大的问题或补充扩展新的内容，在给每个组讲解的时候，其他的组做相应的练习。

3.2问题设计分层

课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的学习兴趣，经常感受到成功的喜悦，课堂上保持最佳的学习状态，必将收到较好的学习效果，甚至可以让学生“情绪高涨”地投入到下一步的学习中去。

3.3课堂练习分层

课堂练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段，而课堂练习分层就是在新授后的巩固练习时，教师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即:基本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习使各类学生学有收获，调动学生学习的主动性，以达到各自的目标。教师在设计练习或布置作业时可遵循“两部三层”的原则。以如下一篇高一初级课外拓展阅读为例:

Panda World Tour-Hangzhou Parade(巡游)

Come and have a close contact(接触) with 1600 pandas.

Time: Sep.18th---Oct.19th,2014

 Place: The West Lake, Hangzhou

Price:Adults(成人): 40yuan，

Children under 12:20yuan

 Theme(主题):To call on people

Where is the Hangzhou Parade?

How long will it last?

What's the purpose (目的)for the Parade?

What can we do to protect the pandas?

在阅读练习时，教师可以让C层同学回答第一小题，该题是基础性的题目，学生能直接从表格获取信息，对于B层的学生要求回答第二、三两小题，这两小题要求学生能对信息进行简单的思考和转换，而像第四小题这样综合性和能力提升的题目要求A层的同学来回答，让该层的学生在基础巩固的同时能进一步拓展自己的能力，这样各层次的学生都有充分发展的能力。

三、作业分配分层

作业不仅是用来检查一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。作业分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到凡回和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放矢，教师在布置作业时，要根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些公量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些抄写记忆为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。同时教师在批改作业时，要更关注B、C两层学生的作业，认真仔细的批改，及时发现他们的点流进步，给予肯定和表扬，激励低层次学生不断进步，让他们真正成为学习的主体，逐渐走向成功。

四、评价分层

分层教学的目标就是教学过程中充分考虑学生的个体差异，并承认在差异的基础上，进行有针对性的教学。这一现象不仅体现在平时的课堂教学中，还应在测试和考核中有所反映如:Good! Great ! Wonderful! Well done!等口头表扬，这样才能较好地把握教学的完整性，否则就会造成教与考的脱节，导致学生积极性遭受挫伤。

分层教学是深化课堂教学改革的一条重要途径，是提高课堂教学质量、促进学:生全面发展的一种重要方法。在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展;既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性注重了实际,只有保尖、促中、补差的作用,从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面是高英语教学平的目的。

参考文献

[1]欧阳芬《新课程下课堂教学技能的创新与友展》中国轻工出版社 2004.10