“双减”政策是党中央、国务院从为党育人、为国育才的战略高度，坚持以人民为中心的教育理念，落实立德树人根本任务，保障每个儿童的健康成长作出的重大决策。校本培训是加强教师队伍建设，促进教师专业化发展的重要途径，是基于学校实际，以促进本校教师的专业发展和提高教师职业修养为目的在职培训。在“双减”背景下，乡村小学要从学校的办学实际出发，针对教师队伍的发展需求，制定科学合理的校本培训工作计划，确定校本培训的目标，健全校本培训机制，选择适合于本校教师专业提升的培训内容，创新培训的组织形式，注重每次培训的实际效果，不断营造有利全体教师终生教育和可持续发展的良好环境，促进全体教师共同发展，建设一支高素质的教师队伍，不断推动乡村小学育人水平提升。

一．乡村小学教师专业发展所面临的困境

经过调查分析，学校在教师队伍专业发展方面存在以下几方面的困境：

第一，专业基础差。调查中发现，教师普遍缺乏教学经验，对自己所教学科课程标准的理解不是很准确到位，对教材挖掘的深度和广度不够，课堂练习设计题型单一，缺少针对性；组织教学及应变能力不强，对课堂上出现的突发性事件处理方法不够灵活；对课堂教学模式把握不准等等。

第二，引领力量弱。由于学校所处地区偏远，工作和生活环境相对艰苦，年轻教师进入成熟期后不久大多会选择到城区学校工作，造成本已匮乏的优秀师资流失严重，没有教学上的领头雁。在教师队伍青黄不接情况下，教学指导力量薄弱也就属于正常现象了

第三，培训成本高。学校距离县城较远，交通不便利，教师参加一次教研或者是培训活动，即便是听一节课也要耽误一天的时间，学校就要安排其他人员代课，所以考虑到为了保证正常的教学进度，学校能为教师提供参加业务培训机会并不多。

第四，教研氛围淡。由于学校规模小，在每一个办学点，同年级只有一个教学班，教师们的教学内容各不相同，无法针对同一教学内容进行相互交流，教学研究氛围无法形成，常规的教研活动也只能是形式主义，填写一些记录表册以便应付上级的检查。

二．“自主引领”式校本培训的实践

由于学校教师集体备课、开展校本教研比较困难，制约了教师的专业提升，为此学校创新校本培训工作，充分发挥全区优质教学资源，借他山之石，促进了本校教师教学能力和水平的提升。

（一）“自主引领”式校本培训的基本过程

第一步，听课之前先备课。教师在观摩优秀的课堂教学案例之前，针对同一教学内容，先按照自己的思考与理解进行自主教学设计。

第二步，对照比较作反思。教师在观摩优秀课堂教学案例的过程中，对照自己的预先设计进行对照和比较，找出差距，理性分析原因。      

第三步，完善设计再上课。教师按照自己新的认识和理解，完善自己原来的教学设计，然后，按照新的设计进行课堂教学的实践。

第四步，总结评价促提升。结合课堂教学设计和课堂教学实践过程，对课堂教学设计目标的达成效果进行科学评价，总结问题解决的策略，对产生的新问题开展新一轮的研究。

（二）“自主引领”式校本培训的管理重点

学校在校本培训的管理上，要做好组织、引导、管理、服务与评价工作，保证校本培训工作的质量与效果，具体应该注意以下几点：

1．精准把握校本培训的核心环节

在校本培训的过程中，“对照比较作反思”为核心环节，充分体现教师思维转变的力度与深度。学校要引导教师充分利用好优质的学科教学资源，深入地进行对照反思，教师的反思应该体现在对教学目标的理解上；体现在针对学生的实际情况而选择适合的教学内容上；体现在科学的教学策略和教学方式的设计上；体现在对教学过程及时而精准的调控上；体现在对每一学生的发展性评价上。

2.为教师专业提升提供个性化服务

学校教学管理干部针对本校教师在学科课堂教学中存在的突出问题，有针对性地为不同教师选择适合其自身专业发展的优质学习资源，达到“缺哪补哪”的培训效果，为教师的专业成长提供个性化的服务，进一步引导教师认识到自己的课堂教学到底“差”在哪里？应该怎么进行“补差”？实现精准施补，加快了教师专业成长的速度。

3．强化过程管理，完善各项教学管理制度。

（1）严格把控“教学反思”的质量。评价教师反思的深刻性和实效性，是教学管理工作的重点。为了保证培训各环节的质量，学校要求教师在听课之前要将事先备好的教案上交教导处，由教学管理干部审阅后签字，听课活动结束后，教师写好反思，再交回教导处存档，教师上研究课时由教导处组织教师进行听课和评课讨论。

（2）建立机制，形成长效。学校坚持每学期组织对老师们的教案、听课记录、反思和课堂教学进行评比，设立专项奖励，对进步显著的优秀教师进行奖励和表彰，评比结果还被作为教师业绩考核依据。同时，组织教师制定个人成长规划，帮助每位教师确立自己可持续的专业发展目标。

（3）定期研讨，不断完善。教导处定期组织研讨会，分析培训过程中的新问题，大家把在研究中遇到的困惑提出来，一起讨论，制定切实可行的解决策略，不断完善各项工作。

 4.充分依托互联网资源和平台开展校本培训。乡村小学由于区域文化水平、生活条件等诸多因素的制约，教师在接受现代信息技术上缺乏积极性和主动意识。由于乡村小学规模都比较小，教师编制往往不足，学科教师工作繁重，这些因素都会影响校本培训工作的开展，因此，要充分依托互联网资源和平台开展校本培训，发挥互联网平台的作用，线上、线下学习交流相结合，比如，教师可以在互联网资源中选择与自己教学内容相同的教学课例进行“对照反思”，这样做可以激发教师的研究积极性，提高校本培训效率。

三．“自主引领”式校本培训的实践效果

经过实践的验证，我们发现“自主引领”式校本培训模式使教师专业素质得到快速提升。起初，学校里年轻的教师都害怕校长来听课，都不愿意让校长听自己讲课，担心自己讲不好，给校长留下不好的印象，经过一个学期的校本培训之后，教师们越来越自信，经常主动邀请校长听自己上的课。参加校本培训的教师们课堂教学的水平得到了大幅提升，许多教师的教学设计和教学课例都在大赛中取得了好的成绩。比如谷老师，她起初是一名支教大学生，所学专业并不是师范类，工作之初，她对教学一窍不通，只能多问身边的老教师。后来，她参加了学校的校本培训实践活动，教学能力得到迅速提升，经过一年的努力，她从一名教育教学的“门外汉”，成长为一名区级骨干教师，多次为全区教师做示范课，她的事迹还刊登在北京日报和延庆报上。

学校开展“自主引领”式校本培训以来，教师都有一股子冲劲，新学年岗位聘任的时候，有的教师指名必须教五年级，原因就是她判断在这个学期，区教研室会组织五年级学科教师开展课堂教学的评优活动，她表示自己下决心一定要抓住这个机会来证明自己。学校领导认为她不适合教这个年级，但是她不听，说：“我就要教这个年级，我就是想参加一次评优课，别的教师参加评优课之后都有很大进步，我也想争取这样的机会。我保证把这个班教好，如果领导不相信我，我可以写保证书，要是这个班的成绩低了，明年任凭学校发落。”现在，我们的教师就是这样，遇到机遇都嗷嗷叫着往上冲。

伴随着“双减”政策的落实落地，乡村小学教育教学改革工作也将面临更多更大的挑战，“自主引领”式校本培训的实践工作永远都在路上。