项目名称：2022年省级一流本科课程-大学外语三

项目编号：13621-2022-0221

  混合式教学是线上课程和线下课程同步开展，大大提高了教学的效果。我校属于应用型本科院校，英语课程也面临着改革，因此混合式课程是一种非常适合当下大学英语教学特点和学生特点的课程。混合式教学的特点是以学生为中心、教师对学生的学习状况进行监督指导。实现“线上”和“线下”教学模式的优势互补，既体现传统教学的主导性及系统性，又充分利用在线学习的便利性及资源丰富的优势，培养学生的自主学习能力和分析解决问题的能力。混合式教学模式可以更充分的利用网络课程资源为学生提供更为优质的线上课程，还可以在学习平台上进行随堂测试、布置相关的练习和任务，最大限度地调动学生的学习积极性，同时教师也丰富了教学方法和手段。在教学设计上，大学英语教学设计要与互联网相结合，结合本校学生对语言能力的需求，最大限度的发挥线上、线下混合式教学的优势精心设计各个教学环节，以达到最优效果。同时要跟踪并分析每个环节中教学存在的问题，及时制定出相应的调整和解决方案，开展相应的教学方法改革。可以把当前信息化教育与传统教学的优势与精髓最大限度地发挥出来，使学习者由浅层次向深层次过渡，有效地促进信息技术在教育领域的实践应用。

一、课程目标

大学外语课程主要分为两部分，读写课程和听说课程。分别为42学时和14学时，使用教材为《新视野大学英语》，郑树棠，外语教学与研究出版社；及《大学英语听说教程》，陈向京，外语教学与研究出版社。读写课程围绕教材的每个单元，以学生为中心，进行读、写、译的讲授及训练，并补充相应的大学英语四级考试内容。听说课程以听为主，以听促说，并加强大学英语听力做题技巧，从而达到增加知识、拓展视野、提高能力、提升文化素养的目的。

二、课程设计

课程内容不仅要包括书本理论知识的学习，而且还包括实践活动的参与，教学活动是书本理论知识的学习和实践活动的参与的结合，英语交际能力的培养对学生尤为重要。在教学阶段，除了介绍课文相关知识点和语言点，还利用各种教学手段帮助学生了解课文所涉及的英语国家的历史与文化背景知识，培养其批判性思维，进行思政教育，帮助学生建议正确的人生观、价值观。在教学中，教师注重学生能力的培养，多采用任务型教学模式，以增加学生语言的运用能力。

课程面向的对象主要是沈阳科技学大学全体在校学生。课程建设平台为超星学习通，课程建设过程中会建立相应的习题库。同时作为线下课程的一个补充，我为学生在优学院建立优秀的四、六级视频课程以供学生自主学习，提高学生的四、六级考试过级率。为提高学生的跨文化交际的意识，增加学生对中西方文化学习的兴趣，我还利用网络平台为学生提供一些反应跨文化交际冲突的影视资料供学生自由观看。我会把课程单元中所涉及到的文化背景知识，重要语言点进行一个简单的导入，同时会根据课文中涉及到的重点文化点布置思考题，让学生在学习课文之前有个基本的文化准备。同时根据我对课文中重点语言点的提示，让学生在课下通过查字典或者网络词典的方式对将要学习的重点词汇语法进行提前预习，做好准备。对于准备充分的学生，提议让其为大家做课堂展示。以此来提高学生的自主学习能力及其独立解决问题的能力，通过展示还可以增强学生的自信心，同时也促进学生之间的相互学习。这些任务教师通过线上收取作业的方式让学生统一提交，从而监督学生的学习进度。同时也弥补了因学生过多无法一一了解学生学情的不足。

另外一个重要的方面就是为了弥补大学英语线下课程思政不足的情况，我采用外研社新视野大学英语课程思政课件对课文进行讲解。同时在课堂中插入丰富生动的课程思政视频，让学生有更直观的感受。

针对学生批判性思维的培养问题，我会在课程结束后给同学们布置本节课的讨论话题，主要针对课文中出现的待解决的问题或者具有争议性的问题让学生们进行讨论或者辩论，以此来提高学生的思辨能力，目前取得了良好的教学效果，学生课上表现非常积极。

三、考核方式

课程的考核方式包括平时成绩，比例为40%，其中包括作业、测试、研讨交流、创新创业。本课程平时的测试会设置一些开放性的试题，比如说关于这几次课中我讲到的文化背景知识中涉及到的跨文化交际的部分，以及对中外某一社会现象发表自己的看法，以提高学生的批判性思维。

由于英语属于语言类课程，所以开放性试题部分学生可以录制一段英文视频来表达自己的观点，也可以以文字的形式提交到学习通，以此来提高学生的语言输出能力。针对课程思政部分的考查，主要是让学生就写一篇300字左右的心得体会，通过本次课程的学习，学生在思想上，价值观或者认识上有没有一个新的变化。

期末考核比例为60%，考试形式为闭卷考试，考核试题主要涉及到的是课上提到的一些重点词汇、短语的选择题或者填空题，以课堂讲授内容为主，围绕四级相关内容进行一定程度的拓展。在翻译部分体现出了中国文化和课程思政部分的考核。通过两学期考核成绩比较，学生高分比例提高明显，课程改革取得了良好的效果。

四、课程特色

本课程的特色就是充分利用学习通网络平台的优势，解决线下课程无法给学生系统补充四、六级考试内容的不足。可以利用线上平台培养学生的自主学习能力，提高其解决问题的能力。学生把作业提交到学习平台，可以及时检查学生的作业情况，同时还可以利用网络空间对优秀的作业进行展示，学生也可以互相查看作业，互相学习。平时成绩的考核加入了课程思政部分的考核，能够实时把握学生的思想动态，有助于学生养成良好的道德品质，竖立正确的人生观和价值观。大学外语课堂中的思政教育重点要放在中外文化的比较上，通过对中外文化的对比，使学生更好的认识中外文化的差异，同时增强中国的文化自信。学生通过中外文化的对比，可以增强学生的判断力，价值塑造力和价值选择的能力，从而更好地促进学生身心的健康成长，建立正确的社会主义价值观和世界观。思政教育要转化为日常的教学行为，穿插到教学过程中去。对于本校应用型人才培养目标而言，本校更要结合培养具有工匠精神、奋斗精神的高素质技术技能型人才，通过中外优秀文化的熏陶不断提高学生的职业理想、职业操守、职业品德和职业能力。

五、结论

为了改变应用型本科院校大学英语课堂教学的传统模式，顺应混合式教学的发展趋势，提高学生的学习积极性，有必要将“线上+线下”混合式教学模式引入大学英语的学习体系，探索创新性的教学模式，使之成为新的课程体系中的重大突破。将“线上+线下”混合式教学模式应用到应用型本科院校大学英语教学中，能够丰富“线上+线下”混合式学习理论与实践内容，优化学习过程，有效地促进信息技术在教育领域的实践应用。未来还要完善课程教学大纲，使其更好地体现对应用型英语人才培养的基本要求，明确培养目标-研究课程教学的组织与管理规律。努力探索大学英语学习的有效方式和方法，促进学生深度学习，开展教学手段、教学方法研究。丰富课内课外教学和学习资源。进行课程教学内容、考试体系的改革。做好课程教学梯队建设。研究社会上对英语人才知识、技能、素质等方面的要求，增加实用英语教学力度以满足社会的需求。

参考文献：

[1]郭欣.线上+线下混合教育模式下英语“金课’教学的研究[J].长春大学学报,2020,30(12):102-104,108.

[2]苏婷婷行动导向教学法在大学英语“线上+线下”教学中的应用[J].福建广播电视大学学报,2020(6):55-58.

[3]赵秀芳.线上线下相融合的答疑方式在大学英语教学中的应用[J].海外英语,2019 (19):24-25.