随着“双减”政策落地，教育观念正在发生深刻变革。作为教师，我们应该最先站在教育的最前沿进行观念和行为的改变，才能让学生更快适应“双减”时代。和其他学校的情况有所不同，我们学校的孩子大多为外来务工子女，和本市孩子相比，能依靠家长教育学习的时间少之又少。如何在让学生减负的同时，依旧能够保证知识与能力共同提升，所以这就更加要求我们老师要创设出更加开放、生动、高效的智慧课堂，让“减负增效”走向深处。下面我就从课堂的设计以及活动的运用说一下如何让学生减负增效，让生物课堂活起来。

一、运用实验兴趣教学，让生物课堂活起来

初中生物的知识来源于学生对生活的观察与实践，不仅为学生探究能力的提高和观察生活能力的培养起到了关键性的作用，还潜移默化的培养了学生学习生物学的兴趣。兴趣的培养远远要比获得试卷高分重要的多，有兴趣的陪伴，学生一生受益。

比如在七年级生物课程中要讲授的观察“植物体吸收的水分的运输途径”，主要是让学生了解植物的根、茎、叶内有导管，以及导管的作用是运输水分，这个知识点比较抽象，无法让学生看到具体的运输途径是什么样、水分又是怎样运输的。

所以我利用空心的葱段横切，将末端浸入红色墨水，一段时间后，将葱段切成小段分发给学生观察横切面，在观察的过程中提出问题，例如“你把葱段下端浸入红色墨水中，一段时间后却发现其顶端浸满了红色的液体，这说明了什么？墨水运输的方向是怎样的？”、“葱段的横切和纵切中你看到了什么？你推测一下充满了红色液体的结构是什么？它在植物体内是怎么分布的？”。让学生有意识的带着问题去观察充满红色液体的导管。这样将抽象的生物现象转变成能够观察到的具体实物，让学生不仅看到了生动形象的导管，又目睹了水分运输的过程，对导管作用以及知识中的相关原理也得到了充分的理解。

学习输血与血型这一课时，以学生的血型入手，让学生成为探秘者，学生迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣。借势让学生扮演“小医生”来鉴定血型，救死扶伤，学生探究的主动性相当强。实验教学可以将抽象的生物现象转变成能够观察到具体实物，让学生积极地去参与、去体验、最终达到对教学目标的理解和掌握。这些亲身体会促进了学生兴趣的形成，动力也得到了提高。

二、活用信息技术载体，让生物课堂活起来

在这个信息技术飞速发展的时代，课堂教学中信息技术的更新速度也加快了许多。课堂教育中，多媒体的使用方便了学生对各类教育信息的获得,以及对特别环境的需求,让实际生活中很难得到改变的过程得以实现,同时易于使学生思考和提高学生的学习兴趣，进而提高教育的作用。

比如，在讲到“评价自己的健康状况”这一课时，正好在疫情阶段，学生们居家进行网课学习。以师生互动教学为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以网上授课为依托来实现教学目标。作为一名学生，能为打赢这场病毒大作战做出自己的贡献，首先就是保证自己的健康。健康并不是指单方面的身体健康，不感染新冠肺炎以及其他疾病，更重要的是指面对疫情，学生的生活方式以及学习方式发生了极大地变化，他们的心理以及对于社会的适应能力都要处于良好状态。所以本节课的重点是学生面对新冠肺炎疫情，能够关注自己的健康状况以及如何调节自己的不良情绪。

由于网上授课，为了让学生掌握自己的健康状况，我设置问卷调查测试活动，让学生很清晰的了解到自己身上存在的健康问题并能够得到及时关注，让学生认识到居家学习，不仅身体健康重要，心理健康更加重要，自己在哪些方面出现了问题，而如何去调节自己的不良情绪就成为了本节课的难点。

在解决难点时我利用制作的微课视频和讨论相结合的方法，然后让学生将适合自己的方法进行列清单，这样不仅解决了难点，而且让学生找到了调节情绪的方法，将教学目标进行了提升。但是也存在一些问题，比如说学生是否真正参与了课堂，是否都找了合适的控制情绪的方法，这些是不能监控到的。改进方法是如果时间允许的话，可以根据健康评价测试活动对于出现问题较严重的学生可以通过语音视频进行单独沟通，可以切实的通过本节课的活动设计帮助学生疫情期间遇到的情绪上的问题。

在实际生物教学中，应优化教育组合，选取适当的教育方法，如视频和电脑软件，应对不同的授课模式。

三、巧设学生活动，让生物课堂活起来

好动是孩子的天性，在课堂上应充分使用学生的个性特点，巧妙地设计学生活动，调动学生学习的主动性。正如教育学博士肖川所说，“假如学习者在学习过程中有感情投入，他们在学习过程中会有内部的动机支持，并能从学习中得到主动的感情体会。”生动并富有趣味的大自然为我们提供了非常多直观有趣的素材，如果在课堂教学中不充分利用，岂不是对大自然的浪费，学生也不会体会到学习本质的乐趣。所以在课堂教学中增加实际的探究实验和实际活动，可以让学生谱写出精彩的科普文章。

通过学习绿色植物与生物圈中的碳氧平衡的知识后，可以让学生进行角色扮演的科普话剧，内容是由于二氧化碳的死亡，自然界中的动物和植物就二氧化碳的利弊进行了辩论，生动地揭示了二氧化碳和氧气循坏的过程。通过辩论以及角色扮演的方式，我相信在座的每一位学生对二氧化碳以及氧气的作用终生难忘。寓教于乐，就在于此。

巧妙设计学生活动，不“纸上谈兵”，将课本中的文字以演绎的方式呈现在学生面前，让生物课活起来。学生借助于教师的引导，它不但减轻了学生的阅读压力，并且提高了学生的表达能力与想象能力。并且在参与的过程中将学到的知识进行了整合，灵活运用，达到减负增效。

四、共享生活经验，构建和谐课堂

在学习生物的过程中，课堂学习并非只有知识的学习，情感态度价值观目标也融入其中。因此，教师在教育过程中一定将自己的态度和语言传递给学生，培养他们的主观能动性，支持学生表达自己的意见或建议。在学习抽象概念时,利用非常生动和有趣的案例,引导学生主动提出问题,获得新的知识和能力。激励学生的求知欲可以使他们重视知识。只有这样，我们才可以把创造和质疑联系起来，构建和谐的生物课堂氛围，可以推动学生联系实际生活、生产和学习，查找课本，处理实际问题。

同舟共济扬帆起，乘风破浪万里航。教育改革未来还有很长的路要走，如何在双减政策下不断提升课堂效率，打造高效课堂，也是我们需要一直研究的命题。未来，我们要在课堂上探究教学的规律；在研讨中推进教育的深入；在交流中感受智慧的碰撞，聚焦学生全面发展，重视学生核心素养，为打造高效课堂尽职尽责，为哺育后代贡献绵薄之力！