21世纪以来，国内教育界相关于音乐启蒙与幼儿素养提升的研究颇多。这些研究普遍都认可音乐启蒙教育对幼儿素养的提升作用，其教学方式通常涵盖了国际“奥尔夫”教学法等核心理念，并根据幼儿的生理特点，通过乐器和非乐器等物品，以及身体律动等方式来培养幼儿对音乐的感知，激发他们的想象力和创造力。然而，这些研究大多侧重于传统的线下教学模式，对多媒体工具和在线课程的探讨相对较少。

近年来，随着互联网的兴起，“混合式教学”理念兴起，将传统教育与在线学习相结合。这一教育方式要求教师在课程设计和知识传授中巧妙融合面授和在线教育，根据学生需求分配学时。尽管高等教育和成人教育领域已经积极探索这一教育形式，但学前教育领域较少涉足，尤其是混合式音乐启蒙教育领域的研究。为此，我们与温州大学附属实验幼儿园团队合作，通过一年的实践与教学设计，旨在验证混合式音乐启蒙教学是否能更有效地提高幼儿素养。

窗体顶端

窗体底端

一 混合式音乐启蒙教学实施策略

本课程的核心理念是通过混合式音乐启蒙方式，来拓展幼儿在音乐领域的素养提升。这个课程分为线上音乐启蒙课程小程序和线下教学两个部分。

（一） 基于幼儿素养提升的课程内容设计

作为一项学前教育课程，混合式音乐启蒙课程的内容设计以教育部2012年发布的《3-6岁学习与发展指南》为基本教育理念的依据。本课程采用了游戏化和互动式的授课方法，并融入先进的人工智能智能识别技术。其旨在在培养幼儿音乐感知和认知能力的同时，提升他们的创造力、想象力、表达与沟通技能、思维能力、观察能力、问题解决能力以及协作技能等多方面的综合素养。每个课时均划分为三个主要板块：“跟我学”、“跟我唱”和“跟我动”。在这些板块中，课程内容经过深思熟虑的设计，以确保融入相应的素养能力，详见下表：

表1

（二）混合式教学策略

混合式幼儿音乐启蒙教学采用线上和线下结合的策略，旨在充分发挥传统和互联网学习的优势。线上小程序分为30课时，按学年划分为两个学期（L1、L2）完成。线下教学进程以线上课程为范本，除了根据幼儿的学习反馈，着重加强难点之外，增强师生互动，突出音乐游戏环节。

(三) 符合幼儿身心特征的课程细节创设

1、特定角色玩偶：引入角色助教“卡卡”以增进幼儿亲近感。他不仅出现在线上课程中，还参与线下课堂，为幼儿建立情感联系，丰富课堂体验，增添乐趣，减轻线下课程的严肃氛围，使音乐学习更有趣。

2、逐步开放线上课程：考虑到幼儿吸收新知识的特点，音乐启蒙线上小程序的课程按周逐步开放。只有完成前一周的内容后，才能解锁下一周的课程，以确保幼儿逐渐深入学习。线上和线下课程的进度保持一致，这意味着在线下学期的第五周，幼儿只能访问前五周的线上课程。此限制有助于防止幼儿过度观看视频，保护视力，同时确保他们专注于新知识的吸收，保持对线下课程的学习兴趣。

二 混合式音乐启蒙教学对幼儿素养提升作用

对于混合式音乐启蒙教学对幼儿素养的提升作用，本研究分别通过家长调查问卷反馈、 对照组素养提升成效对比、混合式教学的优势三个方面去论证。

( 一) 家长问卷调查

完成第一阶段L1课程后，混合式教学班的教育团队进行了一项简单的学习体验调查，以家长的视角来评估课程，并提供改进第二阶段L2教学的参考。这份调查问卷最终有82位家长填写了有效问卷。问卷内容包括了幼儿在混合式音乐启蒙课程中的学习兴趣、学习成效以及家长对课程的认可度的评价。根据问卷结果，家长对课程在提升幼儿素养方面的认可度达到了94.56%，同时亲子参与度的满意度也达到了85.37%。总的来看，课程得到了家长们非常积极的评价。

（二）对照组素养提升成效对比

1、评价依据设置

在评价幼儿园音乐教育时，不能仅仅考量幼儿音乐技能的掌握程度。我们需考虑多方面因素，包括评价主体、标准、方法和内容的多样性。评价的重点在于幼儿的学习过程和发展状态，以促使他们积极参与音乐活动并提高音乐教育质量。同时，幼儿在课堂上的表现以及通过课程获得的音乐经验和个人素养同样至关重要。因此，我们的评价基于两个方面，即过程评价（教师教学体验反馈）和结果评价（幼儿素养能力测试），以评估幼儿素养的提升效果。

2、过程评价

教师的过程评价侧重于比较两个对照班级在课堂纪律、师生互动和课堂反馈三个方面的表现，通过教师的观察来进行对比。根据教师的反馈，混合式教学实验组的教学进展相对顺利，幼儿表现出色于传统班级。在混合式教学班级中，课堂纪律更好，幼儿的关注力持久，对授课内容更感兴趣，知识吸收效果更佳，积极参与问题回答并且准确率较高。他们也更愿意积极参与课堂互动和展示，甚至上讲台展示。而传统教学班级，特别是在L1课程后期，逐渐跟不上混合式教学班级的进度，面对难度增加的课程，幼儿的学习兴趣和课堂纪律逐步下降。

3、结果评价

幼儿素养能力的评价分为音乐基础能力测试和幼儿素养音乐游戏两个方面。最终结果显示，混合式教学的学生在多个方面表现更好，特别是在视唱、模唱及观察、想象力创作方面相对于传统教学，学生的表现更为出色。

表4

表5

窗体底端

(三) 混合式教学优势

由于音乐的抽象性，特别是在素养体现方面，没有具体量化的测试方式，测试对照数据 不一定完全准确，但是从两种教学方式实验班级的比照来看，混合式教学对幼儿素养提升的优势高于传统教学应该是肯定的，且教师在教授过程中也相对轻松。笔者总结一年的教学实践经验，认为正是以下几个方面的优势所在，更好了提升了幼儿素养。

1、课堂参与度

在混合式教学中，幼儿和家长都更积极参与，体现了家校共育的理念。其次家长能够参与音乐启蒙课程，了解幼儿的学习进展，这也增进了亲子关系。调查结果表明，绝大多数家长认为这门课程是家庭亲子活动的一部分，且支持学校提供此类课程。

2、学习兴趣

混合式教学提高了幼儿的注意力和学习兴趣。幼儿能够更好地理解和参与课堂，表现出更高的自信和积极性。传统教学缺乏线上课程的辅助，导致幼儿难以吸收知识，课堂纪律也容易混乱。

3、知识吸收

线上视频提供了一对一的教学方式，帮助幼儿更好地吸收音乐知识。教师根据学习反馈，有针对性地加强难点知识的巩固。线上课程的可反复观看性有助于知识的巩固，使幼儿更加熟练掌握音乐知识点。

总之，幼儿素养提升在学前教育领域具有重要意义。在遵循幼儿学习和发展规律的前提下，如何有效地运用先进的教学方法提高幼儿素养一直是学前教育的研究和讨论课题。本研究以新兴的混合式教学理念为基础，从课程设计到实验对象的选择（混合式教学和传统线下教学对照班），通过一年的教学实践，结合家长问卷调查、对照组素养提升效果的比较以及混合式教学的优势，论证了混合式音乐启蒙教学在提高幼儿素养方面的优越性。笔者期望通过与时俱进的教学方法，为幼儿素养提升提供不同的研究途径，特别是在音乐启蒙领域。

参考文献：

[1] 李妲娜.奥尔夫教学法(Orff-Schulwerk)在中国[J].  乐府新声(沈阳音乐学院学报), 1995,(03):28-33.

[2] 聂爱国.高等院校教学改革中的混合式教学模式探究[J].教育教学论坛，2016,No.276(38):101- 102.

[3]魏鑫.“一平三端”艺术核心课程研究与实践——基于移动混合式教学模式[J].现代信息科技,2020,4( 12):196- 198.

[4]李春霞.幼儿创新教育的前提：幼儿教育创新—— 以幼儿艺术教育为例[J].学前教育研究,2022,No.334 ( 10):91-94.

[5]梁婕.  整体课程观视野下的奥尔夫音乐教学法实践研究[M].暨南大学出版社:,  202103.147.

[6]孟莉莎,邱金凤,师小静.音乐理论教育与教学法研究[M].新华出版社:,  201807.242.

[7]张业茂,刘畅.  国际化与信息化:学校音乐教育的应对[M].华中师范大学出版社:,  201606.214.

基金项目：2022 年教育部产学合作协同育人项目“基于混合式教学的幼儿音乐启蒙小程序课程开发” (批准号：220600383211343)  2021年浙江省教育厅一般科研项目“混合式音乐启蒙教学对幼儿素养的提升作用” (批准号：Y202147408) ；结题研究成果