新课标背景下，小学英语教学的文化品格培养应注重贴合当下趋势，进一步地考究教学材料，对新课标下的英语命题特点进行深入挖掘，并要能够针对学生们在英语口语练习、文章朗读、英语书写中存在的问题和不足进行剖析，提出针对性的教学方法和意见提升学生们的英语综合素养水平。本文通过对文化品格含义和培养目标进行解读，对当下阶段中小学英语教学文化品格培养存在问题进行剖析，最后以分层教学为框架提出文化品格培养的意见和建议。

一、新时代中文化品格的基本内容及标准

1、文化品格的基本含义

文化是一种意识和思想的结合，这种意识和思维是一种系统化、统筹化的存在，且能够影响人的行为观念。文化品格的培养，既对文化素质和质量有着确切的要求和标准，亦崇尚于优秀文化的传承、贯彻和宣传。在小学英语的文化品格培养中，能够更好地激发出学生群体对英语优秀文化意识的认知和认识，并且随着学生们的深入理解与解读，还可以对某些优秀文化产生价值认同，这种认同能够带动学生们积极参与到英语学习中，更好地让学生们养成优良的英语学习行为。

2、文化品格的培养标准

文化品格的培养是一个循序渐进地过程。这一过程中，会逐渐增强和加深学生们对文化的深入思考与解读，同时也需要教师的引导。通过教师对优秀英语文化的传授、引导及与汉语文化之间的比较，让学生们产生跨文化的认识，并在两种文化的对比中更好地体会到其中不同的语感、词汇差异、表达差异，由此形成以语言异同为基础的文化认识。比如说，在对一个人的到来感到惊讶时候。汉语的表述是这样的“他能来到这里，我感觉到很惊讶”；而英语则会这样表达“I am surprised at his arrival”。同时，在英语的表达中许多的学生也会这样表达“I am surprised that he arrived”。通过这两种英语表达的方式就可以得知，在英语的表达中“arrival”是学生们不太习惯用的动词，而在汉语表达中“来到”“来了”等意思，是比较常见的表述词语。此外，文化品格培养的根本目的就是带动学生对语言文化的融合、学习能力，通过将英语文化中的优秀内容进行内化、吸收，使之成为自我行为习惯中的一部分，更好地增强英语综合素养能力。

二、小学英语教学中文化品格培养存在的问题

1、教师的重视程度“不够”

就小学英语教学而言，受到传统思维的影响加之教师教学理念的不同，致使不同的教学选择会带来不同的教学效果。且小学阶段的英语往往处于基础性的、理论化的学习，因而诸多教师在观点上就认为“要注重学生们的英语成绩”，并“看重学生们的学习状况”，在教学过程中往往会要求学生们“打好基础”，即掌握大量的词汇、学会发音和语法。这样的教学环境和背景下，文化品格的培育鲜有开展，且教师并不会注重学生们的文化品格需求。

2、文化品格的培养难度“较高”

小学阶段的英语教学中，英语基础知识的学习、分类和推进都是“日事日毕”的，即：英语课程的学习目标是明确的。这也就要求了学生们要能够进一步地掌握好基础的英语知识理论，因而课堂中和课堂作业的布置大多以“背诵课文”“朗读课文”“默写英语单词”为主要内容。毕竟“听说读写”是英语学科教学的根本目的。而就文化品格的培养而言，不单单没有专项的学习计划设定，亦没有相关的评价和考评标准，且小学生群体对文化素养和文化故事理解较为困难，文化素养的培养也是较为缓慢的。因而，不管是立足于学生群体本身，还是从教学的角度来看，文化品格的培养都存在着不同程度的“难度”。

3、传统文化的“束缚”和限制

传统文化和传统思维意识的限制和束缚，不单单“阻碍”了小学英语文化品格的培养进度，亦无法让学生进行独立的思考，无法形成独立自主的价值观念和文化认知。特别是在小学阶段，诸多学生对汉语文化的学习也“并非易事”，更没有形成对中国传统文化的思考。在这个过程中要让学生们理解和认识中国传统文化与英语文化之间的差异和异同，则是一件比较难以开展的事情。同时，在该过程中，如果两种文化没有鲜明的比较和案例对比，则仍旧无法凸显出语言文化意识的特点，这也会对文化品格的培育带来阻碍。

三、以分层教学推进小学英语教学文化品格培养的对策

1、夯实内在，提质教师文化研究能力

新课标背景下，想让学生真正地领悟到英语学科素养的内涵，首先要让他们了解到文化品格培育的意义在哪里。那么教师在这方面的作用就显得弥足重要，一方面要做好“引导者”的作用，担当“促进者”的角色带领学生全面发展，另一方面教师要对课程改革的观念发生变化，能够合理地使用教材、运用教材，使得整个课堂教学中的学习内容更加丰富多样化。这就需要教师有着一定的文化理论和知识储备，通过自我查找、自我查摆、自我修正在教学过程中的问题和不足，正视当下阶段中对文化品格培养的劣势所在，并以此进行深度的文化交流探讨。或是通过搜索网络教学教育案例，主动学习英语国家的人文历史、教学方式，并结合本地的社会风俗习惯将相关的文化主题融入其中，让文化品格更加贴近课堂教学，更加贴近学生生活。

2、优化体系，拓宽英语文化知识学习

在英语文化品格培养培育的初期阶段中，教师更应该注重学生们的文化知识积累、学习和了解。通过以课本中的文化素材为内容，实现对文化素材内容的深度引导和解读，实现对文化知识的多元化学习和多层化理解。例如在At Christmas的学习中，课文内容主要讲述的是“圣诞节”的相关内容。这个时候教师就可以以中国的“春节”与之做对比，并且以两个节日的不同点作为探究内容。让学生们在对文化的探究和认知中，更好地了解到两国之间的文化差异。又像是教师还可以传导各个国家生活习惯的不同，吸引学生想要学习、想要了解、想要探究的兴趣。例如说，在爸爸妈妈的称呼上，国外是可以直接称呼其名的，而在我国则是避讳的。这个时候就能够与学生们的实际生活产生共情，带动学生们加深对文化品格的理解。

3、明确要点，注重文化意识的行为实践

对于英语和汉语这两种语言来说，其在表述过程中均有着“形合”与“意合”两种方式，但是相对而言，英语则更注重于形合，而汉语则更注重于意合。比如说在阐述同一句话的时候，英文的表述会是这样的“It’sraining.”翻译过来汉语则会是这样的“下雨了，快走”。这表明了在“下雨”的表述中，英语没有实质的动作发出者，为了保障语句完整，必须使用“it”作为主语，而对中国话而言，“下雨”是要与“快走”连动起来的。这表现在了两者对于语言衔接的不同。在课堂的理论中，教师就可以通过这样的方式，更加“清晰”地为学生解读该种文化，这样既能够推动文化品格的养成，也能够提升学生们的综合素养能力。

综上所述，小学英语教学中的文化品格培养可谓是体现出了一种对中华文化的认同和理解。而让学生们适度接触“英语母语和国家文化”，不仅有益于加深学生们对英语的理解，同时也更能够间接通过两国文化之间的对比，有效增强学生们对于中国传统文化的自信，帮助他们树立起更为正确的世界观，人生观以及价值观，为他们日后的成长和学习夯实基础。