引言：随着新一轮课程改革的深入，在小学英语教学中加强对学生的人文素质与思维素质的培养，是英语教师对其进行行之有效的方法。在新课程改革的要求下，在小学英语教学中加强对学生的人文素质与思维素质的培养，对于完善学生的学习观念与方式，形成英语学习观念具有重要的指导作用。根据新课程理念的要求，对培养模式进行优化，是推进小学英语教学改革的一种重要手段，是英语教育工作者必须不断探索的课题。在当前的小学英语教学中，通过训练方式，使学生能更全面地了解所学的知识，创造更好的学习氛围，这是对学生进行人文素质、思维素质的基本指导。

一、文化品格和思维品质提出的意义

教育部于2016年9月印发的《中国学生发展核心素养纲要》，全面系统地阐述了基础教育各个阶段对学生的培养和发展的要求。英语素质由语言能力、文化素质、思维能力和学习能力四部分组成。其中，语言能力是学科基础，文化素养是价值取向，思维品质是智能动机，学习能力是发展条件。要学好一种语言，必须先懂得其所包含的文化，我们都知道"语言是与文化不可分割的"、"学一种语言就是学一种文化"。这一观点在以往英语课程标准中已被普遍认同。英语新课标以文化研究为主，首次提出“文化品格”作为学科核心素养的重要内容，英语教学中的“文化”内涵也随之丰富起来。北京师范大学外语系王蔷教授，义务教育英语课程标准课题组组长王蔷提出：“小学英语教育工作者应尽早了解英语核心素养内涵，积极主动地开展英语教学。”^[1]总体而言，此次修订最大的变化在于“学科育人”、英语课程的工具性和人文性，以及语言和思维、语言和文化的密切关系。

二、小学英语思维品质的培养策略

（一）核心思路

1. 多说多练，夯实基础 

所谓“读书百遍，其义自见”，想要提高英语的思维质量，除了多说之外，没有任何捷径可走。因此，在英语教学过程中，老师要坚持“人本教学”的观念，充分发挥学生在课堂上的主体作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，让他们进行协作学习、多说话、多练习，打好自己的基础。

2. 坚持交流，提升能力 

英语思维品质的培养是在日常生活中，而非课堂教学，因此，教师应定期引导学生练习英语口语，并布置一些作业，使其能够把所学到的语言应用于实际生活中，以此来提高其英语思维水平。当然，这需要教师的鼓励和学生自觉^[2]。

（二）具体方法

1. 教师要多组织语言交流活动

我们应积极开展各种形式的口语交际活动，引导学生多说多练，为英语学习打下良好的基础。对中学生来说，他们已经具备了一定的言语交际能力，所以，自我介绍，主题辩论，讲故事等都是最常见的语言交际方式。 欣赏好的影片，是一种视觉和听觉的享受，美丽的图片，优美的音乐，故事情节，都能洗涤人的灵魂。通过小组讨论影片中的剧情，或者在课堂上展开争论，讨论他们最喜爱的角色，并给出理由，这可以使他们的批判思考和分析推理的能力得到提高。例如，在观看了《疯狂动物城》这一影片后，请学生谈谈他们最喜爱的人物，大部分人都说，他们很喜欢兔子警官，因为她很爱动物城，也富有正有感，会带给小朋友欢乐；不过，也有人说，他们喜欢《疯狂动物城》中的狐狸尼克，因为他聪明，也有人说，他们最喜欢的是考拉职员，因为很可爱，很有趣，每一个人心中都有自己的想法和想法，他们会在分组中交流相同点，互相交流，互相启发。此外，教师也可以参与对话，用“我说，你猜”的方法，加强学生的口语交流，培养英语思维。

2. 要求家长配合，开展家庭式英语教学 

有句话说得好：“家长是孩子的教师”，英语课堂上，教师要督促学生做好功课，第一步就是获得家长的理解和配合。这年头，家长基本都接受英语教育，英语相对简单，因此，教师要做的，就是引导家长积极合作，在家里多用英语和孩子交流，提升他们的心智品质^[3]。

三、文化品格素养的培养策略

(一)加强理论学习以增强培养意识

在这个时代，教师要不断地学习，不断地更新自己的理论，跟上时代的步伐，对教学中的热点和热点问题始终保持着高度的关注。教师若能适时地开展学习，便会自觉地在教学活动中加强自身的文化品格，以文本与课程为依据，引导学生获得文化知识，理解文化的内涵，比较各种文化，取其精华，继承中华优秀文化，培养正确的价值观、人生观、道德观。

(二)尊重文化传统以理解西方文化

英语教学中最重要的一项内容就是培养学生的语言应用能力。学习语言的终极目标就是能够使用并进行交流。只有充分了解和尊重对方的语言文化，才能进行恰当而恰当的交流^[4]。比如，在学习译林版小学英语六年级上册Unit 1《The king’s new clothes》的时候，如果你对该单元的文化背景有了充分的了解，那么你就不可能在课堂上和学生之间进行良好的沟通。

(三)关注生活体验以挖掘文化内涵

文化是在特定的时间和空间中积累起来的。要使大学生具有良好的人文素养，就必须重视学生的日常生活经验，发掘其所蕴涵的文化意蕴。比如，在上译林版小学英语六年级上册Unit 7 《Protect the Earth》的时候，作者使用了六年来老师们提供的知识卡片，并根据学生们的实际生活，设计了相应的英语句式提问，引入知识点。在教导学生们保护地球的生态环保教育下中进行真正意义上的文化渗透与人格培育，收到了事半功倍的效果。

(四)挖掘文化差异以培养跨文化交际意识和能力

在全球经济一体化、文化多样化的今天，英语教学最终的目的是为了实现跨文化交际。在进行跨文化交际时，要理解和尊重各国的差异，才能在交际中恰当地使用英语。例如译林版小学英语六年级上册Unit 1《The king’s new clothes》，我们从童话故事中让学生了解到国内外童话的不同。然而，我们不是要对各国童话的差异进行展开评价，而是要认清它们之间的差异，理解它们的差异，存同求异，了解各个童话背后想要传达的内容，这正是本课程的文化内涵^[5]。

结语

    总之，培育学生核心素养，是我们教师义不容辞的责任。不管是在校内，还是在校外，都离不开教师的教学设计和个人实践。要学好一种语言，必须先懂得其所包含的文化，我们都知道"语言是与文化不可分割的"、"学一种语言就是学一种文化"。小学英语教师们任重而道远，英语教师要引导学生在课堂内外教师的引导下，将异国文化和本土文化的历史和背景进行比较，培养学生的国际理解力、跨文化交流的能力。在深刻、灵活、创新、批判、灵敏等五个层面上，具备发扬中华传统文化的才干。重视学生的思维品质，从而促进人的全面发展。

参考文献

[1]林小烨.小学英语教学中文化品格的培养[J].小学生(上旬刊),2022(02):82-84.

[2]王世珍.小学英语教学中文化品格的塑造及思维品质的培养[J].新课程,2020(16):190.

[3]余斐雯.小学英语教学中文化品格的塑造及思维品质的培养[J].青少年日记(教育教学研究),2019(05):96.

[4]杨珊珊.小学英语教学中文化品格的塑造及思维品质的培养探讨[J].英语画刊(高级版),2019(05):22.

[5]顾琼.小学英语教学中文化品格的塑造及思维品质的培养[J].校园英语,2018(04):212.