一、专业适应性概念分析

“适应性”指生物体与环境表现相适合的现象。本是一个生态学术语，指“生物有机体一方面通过改变环境，使环境有利于自身生存的层面，另一方面通过自身的结构和功能的完善改变而达到适合环境条件的层面，达到生态主体对其周围环境的适应”^[3]当把专业建设作为主体，放入职业教育生态的大系统中，专业建设的适应性是指主要指专业教育应对内外部环境需求和变化改变自身人才培养特性的状态和能力，包括专业设置、规模发展、供给水平、人才素能、资源结构等要素与经济社会发展水平、与产业行业发展需求相适合、相匹配的现象或顺应的过程。

专业建设的适应性分析是通过构建纵横贯通的职业教育体系，分析职业教育体系内部各要素，强调职业教育体系内部纵向一体化接续培养体系的主动适应，打通各层次专业教育的人才培养因素与要素之间的联系，^[4]促进同一层次专业教育的横向主动适应性贯通，包括不同类教育的职前职后、运行机制、治理结构等方面。^[5]

三、早期专业建设的适应性分析

通过区域社会经济、区域文化制度、区域政策法规、区域人口状况等方面对早教专业建设进行质性分析的过程或者结果，从而分析早教专业建设的适应性。

根据湖北省政府发布的数据，2022年湖北省新生儿出生数量预计为229.2万人，按照国家“十四五”规划，到2025年，将努力实现每千人口拥有3岁以下婴幼儿托位数达到4.5个，每年提供托位10.3万余个，行业用人需求高达50万人，才能满足整个行业的用人需求。

与此同时，早期教育相关专业设置严重失衡，2022年湖北省教育年鉴统计目前开设高职专科早期教育专业13所学校、毕业生仅为156人。近年来，高职院校掀起了开设早期教育专业的浪潮，目前已经开设早期教育专业的各院校中，不乏一批缺乏专业人才培养经验院校，造成了区域早期教育专业办学水平的参差不齐。部分新办的早期教育专业高职院校展过程中也存在因快速发展重量轻质的问题，如采用学术化培养模式，采取程式化的培养方式，培养“学科式”专业人才，使得早期教育专业的毕业生在职业素养和实践能力方面较为缺乏。在人才培养的协同育人中，合作的途径仍然偏少，仅限于部分幼儿园的校企合作，区域性、办园层次和水平也相对单一，没有形成多层次的覆盖和协作，同样也阻碍了资源的输出。 合作途径多以实习活动为主 ，在协同中培养目标、培养职责、培养内容和培养形式上都没有进行深度合作，合作途径的能没有呈现优质状态，导致培养质量不高。

早期教育专业高职教育财政经费投入不足。根据湖北省教育厅关于《2022年高等教育质量年报年》数据，湖北省省属普通高校中有28所，2022年湖北高等普通教育经费总投入为 208.12 亿 元；其中，高等职业院校61所，普通高职高专教育经费总投入为110.84亿元，平均一所职业院校的财政投入只有普通高校的不到四分之一。湖北省普通本科生的生均财政拨款标准为 1.2 万元；湖北一般高职院校的生均财政拨款标准为0.5万元。早期教育专业办学条件相对一般师范专业来说，由于专业技能多样包括美术、舞蹈、音乐等艺体技能，实训条件要求交一般师范专业较高，因此在生均占有面积、校均建筑面积等硬件设施，实习实训、教学仪器设备等固定资产设施上应有所提高。

四、促进早期教育专业建设与区域适应性发展的对策

（一）创新构建区域中、高、本职普融通三阶系统

推动职业教育与普通教育协调发展、相互融通，是我国长期以来教育改革的明确指向与重要内容。2022年5月《中华人民共和国职业教育法》正式实施，其第十四条指出“职业教育与普通教育相互融通”。推动早期教育专业职普协调发展、相互融通，中、高、本职业层次融通系统，着力形成金字塔型培养系统，底层中职0-6岁婴幼儿保育各专业面向社会、机构和家庭婴幼儿保育与照护岗位；中层高职0-6岁婴幼儿保教各专业面对社会、机构和家庭可以对婴幼儿实施保健护理和教育指导岗位的高素质技术技能人才或高素质教师；高层职本0-6岁婴幼儿教育各专业面对社会、机构和家庭可以实施科学育儿指导的高素质教师。

（二）精心建立0-6岁婴幼儿全龄覆盖、普特互补专业群课程体系

早期教育专业群聚焦0—6岁婴幼儿，对接0—6岁婴幼儿“照护、教育教学、保健护理、干预康复”四大领域产业链，整合早期教育产业链条上各岗位环节，对应形成学前、早教、特殊教育、婴幼儿管理的教育链打造0-6岁婴幼儿全龄覆盖、普特互补专业群课程体系。“一阶共享，综合根基”阶段重点关注学生基本素养与职业能力。专业群内各专业实现课程共享；“二阶分立，扎实专业”阶段重点关注不同专业学生的专业核心职业能力培养；“三阶互选，跨界复合”阶段重点关注学生跨专业拓领域综合职业能力发展。具备一定的托育领域跨界综合能力，实现“导练合一”。

（三）着力实施区域早期教育专业多元主体协同育人模式

建立多元主体协同育人模式。校政社培四方以需求、职能、资源、信息等为载体，以完善的制度为规范，以组织机构为保障进行顶层设计。通过组织调配、协商合作、互评互聘、共建共享等途径，共同围绕实现协同育人的目标，以高校为运行主体，社会机构参与联合育训；政府开展政策扶持与多方协调；培训中心提供职前增值和职后发展平台，形成了权责明晰的协同机制。强化行业岗位链人才培养、供给和聘用一条龙，从全员、全程、全方位三个维度实施三项工程：组建校内外育人共同体，实施“合力育人工程”进行全员育人；建构科学合理的课程体系，实施“无缝对接工程”进行全程育人；拓展校岗空间，实施“基地孵化工程”进行全方位育人。

（四）深化推进区域产学研转化互利互享机制

深化产教融合，建立校企协同育人的机制。落实相关政策，联合教育、财政、税务等部门共同出台促进产教融合、校企合作的政策法规，形成具有可操作性的政策体系。各地教育部门成立校企合作协调机构，统筹协调各地的校企合作工作，形成规模效益。鼓励高职院校探索建立以资本为纽带、以产权为联结、以专业为支撑的紧密型职业教育集团，探索企业参与的混合所有制办学，激发企业协同育人的积极性和主动性。鼓励校企协同开展专业、课程、师资、实训平台建设，大力支持校企共同参与制定国家职业技能标准、专业建设标准、课程建设标准等，提升产教融合、校企合作的深度和广度。

参考文献：

[1]陈子季.增强职业技术教育适应性，开拓高质量发展新格局 [J].教育家.2021.1

[2]徐茂华. C高职学院医疗器械专业适应性研究[D]. 浙江工程大学硕士学位论文.2012年

[3]贺祖斌.高等教育生态论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005:36.

[4]姚君.高职产业学院课程群建设探析[J].教育与职业，2021（14）：77-80.

[5]周如俊. 增强职业教育适应性的政策指向、时代意蕴与路径选择[J].中国职业技术教育，2022：27