学生作为语文课堂教学中的受教育者应该得到教师的关注，在当前初中语文教学的过程中教师要对学生的学习能力进行提升。纵观当前初中语文教学的整个环节，教师课堂教学中知识点容量大，学生自主学习的时间被压缩，虽然注重对学生阅读能力的培养，但是学生的实践比重较小。所以，整体来看取得的教学效果令人不够满意。要想提高学生的阅读能力首先就要提高学生的语言逻辑思维发展水平，借助对语言文字的精准分析提高学生的阅读能力，提升课堂的整体时效性。

一、初中语文阅读教学中的突出问题

（一）读与思的不平衡发展

阅读开展的过程中学生对文本的理解绝对不是单纯的快速阅读，而是要读出文章中前因后果之间的关系。语文阅读教学中朗读能力的训练不可或缺，但是如果单纯的依靠朗读而没有思考，那就沦落到了“学而不思”的尴尬境地[2]。初中语文阅读文本内容与生活的关系较为密切，教师在开展教学的过程中应该让学生在读中思考，结合相应的阅读分析技巧找出作者情感的落脚点，仔细揣摩作者的写作目的，这样才能对文本内容有初步的了解。

（二）开展程度不足

开展阅读教数学应该建立在学生自主分析独立思考的基础上，当下初中语文教师的教学过程中普遍存在的一个现象就是在尽最大限度提高课堂的容量，初中生的发展受到其规律的影响是具有一定局限性的，孩子的大脑不是电脑不能够人为的存储内容。这就需要教师给学生一点自主学习独立思考的空间，看一看作者要表达某一种情感在结构上如何安排情节，在写法上运用那些修辞等等，这样才能提高学生的文本分析能力，发展学生的阅读能力。

（三）阅读兴趣得不到尊重

学生生活的空间和生活经历都不是相同的，作为教师首先就是要尊重学生的阅读兴趣，有些学生对语言文字不够敏感，无法分析字里行间中的情感；有些学生则擅长演讲、朗读[3]。那么，针对这些不同学习特长的学生教师要安排多样化的任务，不能够“一刀切”的满堂灌。课堂教学中让学生张开嘴，在阅读文本后能够将自己内心的情感进行正确表达，以多元化教学方式来引导学生积极学习，提高阅读教学的针对性，保障学生的兴趣得到全面发展。

三、初中语文阅读教学的改进策略

（一）强化合作学习效果

作为教师在实施语文教学时，通过小组合作学习，能够使学生在与同伴交流的过程中，形成独具特色的个性化咨询方式，组员之间的互相学习，以取长补短的形式来提高班级的整体学习风貌[1]。开展合作学习要通过必要的问题为抓手来引导学生参与课堂教学的环节，要结合学生思维发展的趋势。教师可以创建多个学习小组，并将课堂教学内容以项目学习的形式下放到每一个学习小组中，通过组员之间的互相配合，在共性任务的导向下，使学生能够在集体讨论的过程中发展个性思维，在提高学生学习时效性的同时，强化学生的多元化能力，从而提高学生的学习品质。

例如：《从百草园到三味书屋》作为一篇回忆性散文教师，在开展合作学习的过程中，要通过引导学生理解作者回忆在百草园时快乐时光为问题的切入点。百草园作为作者儿时的乐园，在其中发生了许多有趣的故事，那么就可以通过对百草园中所发生的事件进行寻找，让学生能够通过对作者踪迹的追寻，来理解作者儿时的欢乐。这样的学习模式要比教师单纯的讲述知识更具实效，当学生出现无法解决的问题后，教师要多方协助，以启发点拨式的教学来引导学生的思维发展，从而使课堂教学的整体时效性得到有效提高。

（二）巧用情境教学

开展语文教学时情境教学的运用，可以在最大限度上激发学生内心的情感变化，使学生对语言文字的理解更加具体，使学生在理解文本内容的过程中变得更加简单高效[2]。随着信息技术的高速发展，每一个班级内都出现了信息终端设备在课堂教学时，教师通过对信息资源的甄选来提高学生对问题的理解能力，在发展学生语言逻辑思维能力的过程中强化教学效果，这样的教学形式能够在提高学生学习主动性的过程中，使学生感受到语文学习的乐趣，以及在知识学习过程中所获得的成就感。

例如：在学习《皇帝的新装》时，教师便可以借助多媒体设备来播放皇帝新装的动画片，皇帝新装作为安徒生动画中的一个精彩片段，本身就充满着趣味性，教师以视频为媒介在课堂教学中展现教材中的内容让学生通过细致的观察来理解文章中所发生的故事内容，能够让学生形成先期的图像记忆。接下来再进入到文本学习的过程中，在学生充分理解语言文字内涵和图像之间所存在的关系后，能够使学生体会作者在文本中所要表达的情感，，为学生综合素质的提升和双减政策的有效落实提供了更多的物质基础。

（三）提高学生的自主学习能力

新课程改革以后，初中阶段的语文教学要以学生个性化学习能力的发展作为培养学生综合素质的主要途径。通过对传统课堂教学的改革，要充分发挥学生在学习过程中所展现出的个人主观能动性。因此，教师就必须要结合学生的个性化成长需求，在提高学生对问题探究能力的同时，强化学生的学习品质。结合教材的知识体系，通过对自主探究活动的有效创设推动课堂教学的完成[3]。实施自主学习，不仅要引导学生建立起新旧知识之间所存在的联系，而且也要帮助学生构建相应的知识体系，在完善学生知识储备的过程中，使学生能够形成个性化的理解方式，从而提高学生对语言文字的理解水平。

例如：在学习《藤野先生》这篇文章的时候，教师为了强化学生的自主学习能力，首先要让学生自主阅读课文来探究文章的题材，接下来就要让学生通过对文章中地点的寻找去概括在每一个地点所发生的事情，以及文章按地点的转移一共分成了哪几个部分？文章中对藤野先生的刻画是重点内容，要让学生能够理解藤野先生帮助作者学医生涯中的几件突出事件，这样便可自主探究文章的绝大部分内容，接下来就是作者情感的变化。这一部分通过教师的启发和引导，可以让学生理解作者之所以弃医从文的原因，从而使学生对文章内容的理解变得更加完整，使学生的自主探究水平得到有效提升。

四、结束语

在语文教学过程中阅读实际上是与作者进行心灵的沟通，在开展语文阅读教学过程中教师应该让学生摆脱原有片面的认知，通过对文学作品的全面分析形成发展的眼光，这样爱才能提高学生的语言逻辑思维。素质教育发展的过程中教师应该提高学生的多元化能力，在开展语文教学的过程中教师需要对课堂教学进行创新发展，通过提高学生的学习兴趣来发展学生的认知能力，借助文本内容的精准分析来提高学生的阅读能力，这样才能令学生感受到文学作品中鲜活的人物性格，在提高初中生阅读能力的基础上构建新的阅读路径，结合阅读技巧的运用来发展学生的认知能力，提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]朱荣华.合理“补白” 加深体验——“补白”策略在初中语文阅读教学中的应用探究[J].中学教学参考,2023(12):6-8.

[2]孙朝永.在优化互动中共进 在激励引领中多赢--核心素养下初中语文阅读有效测评的策略探究[J].新校园,2023(8):44-45.

[3]郭跃辉.有效性·学理性·创新性——初中语文阅读教学设计的原则与策略[J].语文教学研究,2023(1):22-25.

[4]赵静.品味名著内化修养——整本书阅读在初中语文阅读教学中的实践探究[J].中学生作文指导,2023(15):42-45.