老师在衡量学生作文水平时必须把握好尺度，记住这是学生写的作文，不是老态龙钟的师长或成熟的成年者写的文章，更不是教科书上的经典范文。作文教学的终极目标应是让学生发现生活中的真善美，直抒胸臆。新课程以人为本的教学观，就是要体现师生之间的民主、平等、自由的和谐的关系，促进学生的可持续发展。作文教学是教学的一个重要组成部分，应当成为一项充满人性关怀的师生的双向互动的活动，是师生一段丰富的生命历程，因此也应体现以人为本的思想，以达到完善学生个性，升华学生思维，净化学生心灵的作用。作文批语作为师生交流思想的窗口，当然，也应沐浴人性关怀的阳光雨露。老师就是要通过作文批语使学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。

那么，如何让作文批语具有人性化，真正成为师生交流思想的窗口，来激发起学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感，完善学生的人格呢？我在以下方面做了一些尝试。

一、多点鼓励

心理学研究认为，期待值与成功率成正比。学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。

小学生初试写作时，犹如婴儿牙牙学语。这时候就应保护他们写作兴趣的萌芽，因而他们所用的每一个特别贴切的词语，所造的每一个特别精彩的句子，所设计的每一个新颖别致的开头，都是教师可捕捉的、激发学生写作兴趣的契机。写作文批语一定要多给些鼓励性的语言，要由衷地为学生文中的优点“喝彩”。有一位学生课堂上口才很好，可作文写出来，并不理想。我就写道：“老师相信有好‘口才’的你，一定有好‘肚才’，期待你的佳作。”对一篇从内容到结构都不错，但字迹马虎的文章时，我不是写“字迹潦草，重写！”或写“把字写端正。”而是鼓励：“爱干净的你，一定会让自己的作业本清洁起来，对吗？”如此批语，虽是只言片语，但蕴含着教师真诚的赞许、由衷的喜悦，学生读后受到莫大的鼓舞，激发兴趣，增强了写好作文的信心。所以，每次练笔之后，我就用心地为他们写评语，尽量让措辞委婉，具有激励性，真诚地鼓励他们“我手写我口，我手写我心”，以自己独特的视角、纯真的童心、天真的语言去描绘心中的世界，宣泄健康自然的情感。

二、来点幽默

幽默是一种艺术，一种语言的调料。有了它，什么话都可以让人觉得醇香扑鼻，隽永甘甜。学生都喜欢幽默的老师，这样的老师给学生以亲切、平易近人的感觉。如果我们把幽默适当地用到作文批语里，一定会收到事半功倍的效果。如我班有一位学生，初学写作，不能正确地运用标点符号。一篇一百来字的文章，却只在开篇的时间后面用了一个逗号，中间并无其他标点符号，最后结束处加个句号。我看了后，写了这样的批语：“读你文章之前，老师先得去练练气，要不然，一口气接不下去，就没机会和你再见面了。”还有一次，当我看到一篇错别字较多的作文时，我就批语道：“我知道你很想做大王，但绝不是从错别字大王开始的，对吗？”这些批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生在一笑中受到思想震动。认识到自己的不足，学到了知识，这恐怕要比直说更引人深思吧！这正如德国一个学者所说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”

三、带点商榷

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出自己独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言和字体，教师还是要适当地点拨，但教师要尽可能地运用启发的方式和商量探讨的口吻，让学生理解并接受你的意见。

如有位学生在《洗手帕》这篇习作中写了这样一句话：“让我来试试做家务吧！”我写道：“如果换成‘让我来体验一下劳动的辛苦吧！’是否更妥当？”又如：“今后我要多读多写，多看些书……”批语道：“‘多读’与‘多看些书’意思相同了吧！能否选择其一呢？”作文写得好还不够，还要看是否按时完成、书写认真、有自己的真情实感。一句话，作文态度也是不容忽视的问题。通过作文评语，努力发挥作文育人的功能。

小王、小朱两位同学，作文写得不错，速度也很快，可书写不认真，常出现一些不必要的“笔误”。我就这样给他们写评语：“你的作文写得真好，要是配上漂亮的字，一定会有更多的人欣赏，你说呢？”“再细心些，努力不写错别字，文章一定会增色不少的，你说对吗？”

这些批语，一改传统的批判式语句，代之以商榷性的问句。亲切又平和，避免了权威性的肯定或否定，把教师和学生摆在平等对话的位置上，从而创设一种民主的气氛，沟通了师生之间的情感交流的渠道，学生易于接受，也乐于接受。

四、加点夸张

著名特级教师于永正曾说过：“我们就要给学生‘戴高帽子’！”学生的自信，是向成功迈出的第一步。我班有位女孩十分爱好写作，作文写得棒极了，在给她的批语中我就这样写道：“读你的文章是我的一种荣幸，你是天生的作家。你有一双慧眼，也有一双巧手，书写着绝妙的诗篇。重要的是，你的每篇文章都那样感人肺腑，几年后你的名字一定会家喻户晓的。”小斐同学的作文中有这样一句话：“在去医院的路上，我看到妈妈眼中的泪花，那是母爱；我看到爸爸脸上的汗水，那是父爱。”“联想得妙，老师也佩服你呀！”我在作文本上写了这样的评语。我想每个学生读到这样的批语都会心花怒放。

五、多点活动

作文过程不是一个死板的生硬的过程，好的文章来源于生活实践，当参与者对于某一件事、某一现象、某一过程有完整清晰的了解和认识，并产生某种感触的时候，他不会是无话可说的。因为这种现象，过程或感触总会作为一种现象存留于人的脑中，而一当打开记忆的闸门，那种激情就会油然而生，即所谓“文思泉涌”。学生在作文之前如没有这种感触，甚至连个目击者，道听途说者都不是，关在教室里闭门造车，是永远不会有好文章诞生的。因此要想写好文章，教师必须先引导学生参与、目击、或听听某种现象，评一评某个事件，然后再按作文目标写下去，也即是要求学生在参与中作文，不能作为局外人或旁观者。在活动中如何培养学生的竞争意识呢？首先，要创造良好的竞争气氛。比如一次春游，教师要善于引导学生注重观察和思考，并告诉学生，要找出他觉得这一游中感触最深的一点来写，我们把它叫做“触发点”。触发点选得好，作文自然也会以这点取胜。这样，学生不拘泥于整个过程，而是各有所见，各有所思，各有所想，写出来的文章自然也是各有所长，不落俗套了。其次，要保持学生在活动中的兴趣，不能太刻板，也不能提超凡的要求。这样学生在活动中能够时有所发现，时有所顿悟产生一种“美就在身边”的感觉之后，自然会具有浓厚的兴趣。趁兴而文，文自俊美。最后，在活动中应注意多提出切合实际的要求，促成学生上进心理，例如七年级语文上册第三单元以“感受自然”为话题作文，学生在“采访春天”时，一群学生围绕着校园里刚发芽的柔嫩的柳枝叽叽喳喳，老师站在他们身后，说：“看着它，你们的第一个美丽的感觉是什么？快记下来!”学生们就不会对此无动于衷了，也就会写出许多好文章来。在活动中竞争应注意经常、广泛地开展，教师不能越俎代庖，应多让学生展开合理的想象，写出闪光的东西来。

作文批语如一座无形的桥梁，把教师与学生，教师与家长联系起来，有助于教师较好地完成作文教学的任务。作文批语又如一条五彩的纽带，连系着教师、学生与家长，一起付出，一起收获，共享乐趣！因此，在实际的运用中我们可以把这几种批语单用，也可以多法合用。同时还必须不断更新观念，把创新精神运用到批语改革上，才能信手拈来，妙笔生花，取得良好的教学效果。