前言

互联网技术的创新发展，碎片化理念应运而生，也由此催生了一系列新型概念。比如碎片化学习、碎片化阅读和碎片化资源等，碎片化阅读是一种十分随意且不受时空限制的阅读模式。在碎片化阅读教学发展的恶过程中不仅面临着困境，同样也存在着机遇。教师应抓住碎片化时代为中小学语文教学带来的机遇，提升学生阅读能力。

一、碎片化时代中小学语文阅读教学面临的机遇

（一）丰富教学资源，提升阅读兴趣

本杰明所倡导的学习理论为：世界上的任何一个个体只要想学习，就能够自主进行学习、这一理念的重点就在于：只要有合理的学习条件，几乎所有人都可以习得知识。本杰明认为掌握学习主动权的是人本身^[1]。因此理想的教学模式应当是针对性教学，由教师一对一地对学生展开训练。但是由于现有的师资力量并不充裕，所以很难将个别教学法作为主要的教学手段，这种教学模式也很难实现。班级授课制是现行最完善的教学模式，教师按照相同的进度安排课堂教学。在课堂教学过程中学生不能走神、不能掉队。但是与理想不同，在实际的教学中往往会出现学生学习效果参差不齐的情况。在投入正式研究之前，选择了小学、中学各一所学校的五十名学生，对学生的语文阅读习惯进行调查，最终的调查结果如表1所示。

表1  中小学学生的阅读习惯调查表

在这一背景下，碎片化教学模式也为中小学语文阅读教学指明了方向。在碎片化时代，教师可以通过整合碎片化阅读资源，使学生自主选择感兴趣的阅读素材进行学习。这种方式不仅能够构建别具一格的阅读课堂，同样也能大大提升学生的阅读兴趣。学生不仅能自由选择阅读内容，同样也能充分掌握学习自主权。在整合碎片化资源的同时，教师也能帮助学生查漏补缺。使学生获取更多超越教材的内容，通过碎片化教学实现中小学语文阅读教学的“针对性”。

（二）满足个性需求，提升阅读便利

在信息化时代，智能设备的出现使得学生的自主学习不再受时空限制。学生可以利用移动设备自主获取有效知识，以这种形式所获取的知识也不再局限于课堂和教材当中。所以这种碎片化学习形式更能够满足学生的个性需求，使不同学习基础的学生均有权利自主选择学习内容。

在中小学阶段，学生的认知风格直接影响着学生的思维方式和学习效果，因此在课题研究过程中，对中小学生的认知风格进行充分调查和分析，得出的结果如表2所示。通过调查初步判断学生在碎片化学习中的学习习惯，发现大部分学生的认知风格较为稳定，因此在中小学语文教学中充分利用碎片化时间具有较强的可行性。

表2  中小学学生的认知风格分析

利用碎片化时间自主学习也不再受限于教师的讲解，将学习主动权完全交还给学生个体。因此在碎片化时代的小学语文阅读教学更符合学生的个性发展需求，能够为学生的独立自主阅读提供便利。

二、中小学语文实施碎片化阅读的有效措施

    在本课题实施过程中，课题组教师重点应用了生活化资源、媒体资源、文本资源、信息资源等，强调“生活处处有语文”，主张利用碎片化实践培养学生学习能力。课题组教师认为中小学语文教师需要根据课堂教学主题与教学需求，安排学生在课前、课后的碎片化实践利用网络资源展开独立学生，了解更多的基础知识，提升学生语文学习能力。教师在课堂上展开主题式、综合性教学，实现化零为整，让学生在课堂上自由分享碎片化学习所获取的知识和感悟，引导学生针对主题展开深度讨论和交流，充分发挥碎片化学习的积极作用，提升学生碎片化学习的质量。在课堂上，由教师帮助学生总结学习任务和学习目标，使学生在碎片化学习中整合学习材料，从而提升学生的语文学习水平。

（一）建构知识体系，完善图式阅读

在中小学语文阅读教学中教师的引领作用就在于通过指导提升学生的阅读能力，帮助学生掌握阅读技能。在学生展开自主阅读之前，教师可以向学生抛出具有逻辑性和可行性的问题，启发学生独立思考，有目的展开阅读。设计问题情境为学生提供阅读参考点，使学生在展开碎片化阅读的过程中，注意力也能始终处于高度集中的状态。在学生展开碎片化阅读之前，构建问题式情境，能够使学生集中注意力获取有效知识，激发学生主动阅读。

第一，建立阅读支架，使学生在大量的碎片化信息当中提出有效信息，建立逻辑体系。在学生解决问题的过程中，教师也应给予适当帮助，引导学生对有效信息进行深度提取和再加工。也就是说学生需要将所获取的碎片化信息重组为关键知识，并构建为知识体系。而这里的知识体系也可以看作是经过有效加工，且具有意义和逻辑关系的结构体系。

第二，做好阅读标记。在学生展开自主化的碎片阅读时，往往很难长时间记忆有效信息，所以教师可以要求学生在自主阅读的过程中做好批注和标记。同时学生也需要在自主阅读时不断提出问题，使学生在相对散漫的阅读当中集中思考，有意识的做好批注。同样也可以为后续解决问题提供依据。另外，学生也可以在阅读的过程中用符号标记出自己感兴趣的词句^[2]。

例如，在中学文言文教学中，教师可以通过整合历史文化知识强化学生的文学素养，提升学生解读文言文的能力。例如杜甫《望岳》的创作背景为：二十四岁进士落榜，在二十五岁到二十九岁期间一直漫游在山东及河南北部一带，由此作下此诗。与之对应的历史典故为：孟子·尽心上。与《茅屋为秋风所破歌》相对应的历史典故则是安史之乱。通过整合历史文化知识，引导学生的碎片化学习，帮助学生搭建认知框架。

第三，图示理论认为在个体阅读的过程中，所接收的阅读信息并不具有具体的含义。其意义是基于阅读者的认知经验而存在的。在阅读的过程学生基于现有的知识结构需要对知识进行吸收和转化。因此在碎片化阅读的过程中学生可能会受限于原有的知识经验，无法适应教师的教学节奏。再加上受传统教育理念的影响，大部分教师认为学生的认知结构是从下至上的，因此也会通过解析简单的字词帮助学生对完整的词句进行理解。但是只有使学生的认知结构与有效信息相吻合，才能够使碎片化阅读发挥其应有的效果^[3]。教师可以借助碎片化阅读这一手段完善学生的图示功能。比如在讲解一篇记叙文时，教师可以通过碎片化阅读手段将其拓展为地理类、科技类和生物类课文，学生在文本阅读时能够迅速从脑海当中提取相关的内容图示进行判断和推理，有意识地激活现有的内容图示。将新知识与旧知识有机融于一体，形成新的认知能力。

例如在《走月亮》一文中，反复谈到“月亮”这一意象，所以在阅读教学中，教师不仅要帮助学生感受月亮这一意象当中所蕴藏的对母亲深沉的爱，同样也要有意引导学生提取从前学过课文当中出现过的月亮意象，激发学生形成月亮图示感受不同作者不同时代所赋予月亮不同的情感。使学生从《走月亮》迁移到《静夜思》，体会月亮之一意象被注入的真实情感。

（二）优化阅读环境，培养信息素养

中小学新课程标准中提出，要重点培养学生独立阅读和思考的能力，使学生学会运用多种阅读方法，积累阅读素材并形成良好的语感。在碎片化时代，要想综合发挥碎片化阅读的教学效果，就必须要培养学生的信息素养。使学生能够独立在复杂的信息当中寻找有效信息，培养学生掌握中心思想和运用媒介的能力。

第一，在大数据时代，教师要帮助学生合理操控阅读媒介，使学生灵活运用碎片化时间展开阅读。学生在进行阅读之前必须要明确阅读目的，独立甄别有效信息，过滤无效信息。培养学生信息筛选能力和整合能力，这就需要学生在阅读的过程中始终保持批判思维。

第二，培养学生自我量化意识。在大数据时代，学生的自我量化意识能够帮助学生准确认识自我并进行自我反思，帮助学生对接触到的碎片化信息进行进一步规划和提取。这种自我量化的行为也可以辅助学生将海量的网络信息整合为有效的学习资源，不断提升学生的个性化学习能力^[4]。教师也可以利用线上教育平台了解学生的碎片化学习数据，比如学习规律、学习时长、阅读内容、阅读状态等。例如，教师要及时发现学生的课堂和课外阅读中的兴趣点，提供给学生的学习思路。比如学生对外国文学感兴趣，那么学生就可以为学生提供《穿条纹睡衣的男孩》的网络阅读资源，学生在利用碎片化时间阅读该书时可能会对同龄人的生活产生好奇心，从而深入了解奥斯维辛集营中儿童共同创作的意识，了解到《安妮日记》一书，以此为切入点了解到更多二战历史当中的文艺作品，达到开阔学生阅读眼界的目的。

（三）借助现代媒体，丰富阅读活动

借助现代媒体合理开展碎片化阅读教学，将碎片化阅读作为课堂教学的拓展和延伸，更有利于帮助学生积累阅读经验和阅读素材。因此教师可以建立线上阅读和线下阅读之间的联系，使学生有目的的寻找自己感兴趣的文本展开阅读。例如《丑小鸭》一文原文共6000多字，但是在教材当中仅体现了一篇不足两百字的引子。又或者是《蟋蟀的住宅》出自法布尔的《昆虫记》，整本书高达400万字。这都是碎片化阅读的体现。也能够看出，仅凭借课堂上有限的阅读教学很难帮助学生积累阅读资源，建立语文素养。而当学生将课堂阅读学习和课后碎片化阅读训练相结合时，更能够产生深入学习的兴趣。学生在深入思考的过程中也能够有意识的了解有关原著的评价、背景和影响等内容。

这里所谈到的现代媒体指的是以微信公众号、微博等新媒体为主的信息传播平台。在开展以现代媒体为依托的碎片化阅读活动时，教师也应以高质量的文学作品为落脚点，利用微信公众平台投放，引导学生在课后深入细读文章。利用现代新媒体平台为学生投放碎片化阅读素材，也是减轻学生阅读压力，提升学生阅读质量的有效策略。

因为碎片化阅读的意义并不在于碎片本身，而在于学生在阅读过程中对碎片化资源的连接和共享^[5]。所以利用微信公众平台选择优质的碎片化阅读内容进行投放，更符合注意力发展不健全的中小学生的身心发展规律。相对于纸质阅读而言，这种线上碎片化阅读更具有一定的消遣性和娱乐性更有益于提升学生的阅读兴趣和接受效率。

例如，为学生推动《百家讲坛》有关《三国演义》的视频，使学生在碎片化信息中了解《三国演义》的故事，了解《三国演义》的主要情节、重要人物、历史底蕴和专业见解。不仅能帮助学生了解晦涩难懂的《三国演义》，同样也能启发学生产生全新的见解和认知。

结论：在碎片化时代，如何提升学生的阅读能力，激发学生阅读兴趣成为了教师所要解决的主要问题。所以教师应把握碎片化时代为中小学语文阅读教学带来的机遇，在丰富学生阅读资源的同时，提升学生的阅读动机。引导学生正确看待碎片化阅读模式，合理利用现代媒介展开自主阅读。

参考文献：

[1]郑桐林.“整本书+碎片化”阅读方式对初中生语文阅读能力提升的实践研究[D].伊宁:伊犁师范大学,2023.

[2]孟荣祥.小学语文“碎片化”阅读：深层认识、探索与应对策略[J].语文世界(教师之窗),2022(12):6-7.

[3]杨福兰.新媒体视域下语文碎片化阅读的引导[J].学苑教育,2022(28):82-83.

[4]娄家辉.试论语文碎片化阅读教学[J].文学教育(上),2022(9):101-104.

[5]董思涵.碎片化阅读背景下小学语文阅读教学策略研究[D].厦门:集美大学,2022.

本文系2022年度德州市哲学社会科学研究课题。课题编号：2022DZZS101