一、双减政策背景下美术家庭作业管理现状

由于美术学科是一门综合性、促进学生全面发展的重要学科，其学科特色和独特的育人功能发挥着陶冶情操，增强学生发现美、创造美和欣赏美的审美情趣，培养和提升学生的艺术表现能力、创意思维和文化素养。但长久以来学生过重的课业负担和校外培训负担，成为了阻碍青少年健康发展的重要障碍，被异化的家庭作业，使得学生无力真正利用课余时间探索新知识，感受美术的乐趣。

此外，虽然美术教学的内容在不断的深入改革和优化，但美术家庭作业的设计却被一直忽略，而美术家庭作业作为课堂的有力补充，课堂课后的搭配学习，“提质增效”也成为回归家庭作业育人功能的核心本位，同样也是践行“双减”的重要环节。因此，怎样使美术家庭作业更具多元化特征，将美术家庭作业的作用充分发挥出来，就成为美术教师必须面对的问题。

二、“双减”背景下美术家庭作业设计原则

（一）分层性原则——给予多种选择

美术家庭作业是学生利用课后时间进行体验、探索、实践的过程，也是培养学生个性思维和创新品质是关键点。同时基于艺术教育并非让所有学生均衡、同步发展，因此在制定和设计美术家庭作业时，根据单元主题和教学内容以及不同层次学生的学情进行了精准分层设计，让不同的学生在实践中获得不同程度的发展。

（二）合作性原则——培养团队精神

在当前社会发展阶段，社会要求学生之间积极开展合作学习，在合作学习过程中，可以有效培养学生的合作精神。因此在美术家庭作业的设计中，可以选择一些突破传统作业的形式，例如融入一些让学生快乐合作的作业活动，使学生在团队合作中积极思考与探索，从而锻炼学生的沟通能力与合作能力。

（三）创新性原则——有鲜明的艺术创造性

创造力的培养是美术课程的核心目标，在设计和布置美术家庭作业的过程中，作业内容需要立足学生思维实际和生活实际，指向多观察、善思考、重实践。引导学生通过生活视觉素材为创作基础，进行个性化理解、加工与整合，从中寻找创作灵感，充分激发学生自由创作的能力。

（四）趣味性原则——激发创作兴趣

结合学生生活实际与年龄天性，在作业设计上，创设一些游戏式、故事化等作业活动，旨在丰富作业趣味元素，激发学生实践兴趣，促使学生能够自主且带着兴趣大胆自由的进行创作。

（五）综合性原则——建立单元作业目标

由于美术学科自身特殊性，没有自然单元，因此在美术家庭作业设计中，可以将四类艺术实践作为基础，进行大单元重组，充分体现单元的合理性、综合性、逻辑性的特征。此外以国家艺术教育质量监测工具为参考——美术学科作业的五点构成要素——作业类型、作业难度、作业题型比例、作业完成时间、评价方式，优化单元作业结构，例如在家庭作业内容的设计上包含基础型作业与拓展型作业两部分，既巩固必要知识，同时系统性的发展学生核心素养，实现美术家庭作业的内在逻辑性以及前后关联性。从而更好地补充和延伸课堂教学，实现互相促进的关系。

三、“双减”背景下美术家庭作业设计策略

（一）美术家庭作业生活化，激发学生联系生活经验。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求：“认识艺术与生活的广泛联系”、“涵养热爱生命和生活的态度”。因此，美术家庭作业设计时应把握住学生善于发现，对万事万物充满好奇心的特点。在对美术家庭作业进行设计的过程中，教师要有意识地抓住教学内容中与生活融合的地方，联系学生的生活实际和兴趣点对作业进行设计和应用。此外设计一些实践拓展类型的美术作业，让学生在动手操作中锻炼自己的手脑协作能力、合作能力、独立思考能力，从而促进学生对美术知识的理解和运用。

（二）美术家庭作业分层化，帮助学生收获自信。

在设计美术家庭作业时，要充分考虑学生的个体差异性，尽量设计一些分层作业，让学生根据自己的学习情况选择适合或喜欢的作业，从而收获自信、获得成长，同时作为课堂教学的延伸和补充，进一步优化校园美育功能，促进学生美术核心素养的全面发展。

（三）以开放性作业拓宽学生的美学视野。

对于美术教学活动而言，有效高质量的美术家庭作业设计能凸显美术教学的针对性和科学性，可以激发学生美术学习的热情，因此尝试布置开放性的美术家庭作业，鼓励学生大胆地想象和创新，而开放性、多角度的作业更能激发学生主动思考的积极性，引导学生融入自己感兴趣的元素进行创作，在思考、探索、实践的过程中拓宽学生的美学视野，帮助学生不断提高表现力和创新力，同时页加强师生之间的交流互动。

四、“双减”背景下美术家庭作业类型

（一）单元类作业：注重内容的关联性和连续性

以单元或大单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价，且美术家庭作业设计遵循一致性、整体性、多样性和差异性的原则，能够更好的体现作业内容之间的关联性。学生在完成家庭作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以整体而非叠加的系统学习方式拓展原有的知识框架，从而进一步提高自主探究、独立思考的能力，同时完善学生情感价值，真正落实核心素养理念。

（二）情境体验式作业：创设情境体验

 以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以学生学习兴趣为基础又利于学生认知与情绪交互作用的美术家庭作业，有利于促进学生体悟学习。学生在教师的指导和帮助下，以完成一个真实任务为线索，通过任务驱动，学生展开积极的独立探索与团队协作活动，从而有效地帮助学生积极探索，增强知识迁移和解决实际问题的能力，提升核心素养。

（三）主题类作业：挖掘学生兴趣，激发学生创新力。

主题表达类作业聚焦核心素养，与学生的生活实际紧密相关，更能体现探究性、实践性和创新性等价值追求。因此在设计美术家庭作业过程中，围绕单元设计、布置主题类作业，利用文化图谱、视觉笔记、设计文创产品等艺术形式，可以使学生通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境中学会知识、提升能力。

五、结论

家庭作业作为教师对课堂教学的有效延伸与深化，也作为学生课外学习的主要方式，优质的美术家庭作业的价值有助于提高学生学业表现，作业内容的跨学科性、探究性、趣味性能够充分激发学生的内驱力，在实践和探索中提升学生核心素养。此外对美术家庭作业“度”与“量”的平衡也能够进一步减轻学生的作业负担，让学生利用“双减”下来的时间，学习美术、感受美术，得到知识、得到放松。最后，在践行新时代学校美育过程中，有效的美术家庭作业对促进学生与学校和家庭的交流，营造良好的美术氛围，让学生逐渐产生学习美术的兴趣都有着积极的意义。

六、参考文献

[1] 教育部．中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［EB/OL］.（2021 － 5 － 21）.

[2] 王晶莹，周丹华，李 想，孟丹宁，郑永和.“双减”背景下的家庭作业: 问题回顾、作用机制分析与提质增效路径选择[J]. 现代远距离教育,2022.

[3] 王增云.“新课程背景下家庭作业的问题和改进策略[J]. 中国民族教育，2012.