引言

中华民族独有的精神象征是由革命文化、中华卓越传统文化以及社会主义先进文化共同塑造的。在统编教材中，革命文化主题的课文具有何种教学价值，面临着何种教学挑战，在不同的学段中有何种教学需求，以及如何实施这些教学需求，是教师在处理这类文本时需要特别关注的问题。

一、梳理中明晰：厘清“人文内涵”

在各个年级的教材中，革命文化主题的课文呈现方式各不相同。第一学段的教材主要选择了5篇单篇。明确每篇课文所包含的“人文内涵”，有助于教师建立全局观念，找出教授这类课文的重点。经过对第一学段革命文化主题课文的“人文内涵”的整理，我们可以看出部编教材在编写这类课文时的重点。

对于同样以革命文化为主题的教材，我们不能简单地将其教育目标归纳为让学生接受革命文化的教育。教师需要依据教材的内容以及学生的年龄阶段，分层次、分重点地指导他们理解教材的人文含义。在第一个学习阶段，《雷锋叔叔，你在哪里》以外的四篇教材都是通过描绘革命领袖的日常琐事来展示伟大的人格魅力。显然，第一阶段的革命文化教育的主旨在于帮助学生初步理解领导者的形象，并激起他们对政党的归属感。需要强调的是，无论是体验朱德同志身先士卒、与战友们共享艰辛的精神，或者是感受农民对毛主席的感激之情，都必须和词汇的学习和积累相融合，否则就变成了无用的讲解。

二、细化中落实：体现“学科规律”与“育人价值”

在教授革命文化主题的课文时，我们既要避免过于空洞的教学和硬性的灌输，也要防止只注重语文元素而忽视教育人的价值的错误倾向。在教学过程中，只有找到正确的切入点，才能实现“言”与“意”的和谐共生。

（一）立足儿童本位，拉近生本距离

由于知识储备的局限，小学阶段的学生在接触革命文化主题的教材时，很可能会陷入困惑和犯错。陌生的名字、事物、环境、主题等都可能让他们在情绪上产生困扰。缩小学生与教材的距离，是推动他们与教材进行有效交流的基础。

仅依据课文中的故事来理解领导者，难免会有“管中窥豹”的感觉。尽管小学阶段的学生无法全方位、精确地认识领导者，但让他们初步体验到领导者的独特性，在心中塑造出领导者的崇高形象，仍然是非常必要的。对于人物的生活经历以及人民军队的历程变迁，用简洁的话语无法表达，但是通过时间线和重要词汇，可以将复杂的内容转化为简洁明了的表达，从而使学生能够迅速地融入到课文所描绘的场景中。

（二）把握学科特点，实现言意兼得

教授革命文化绝不能走过场。

1.巧借字理识字，了解领袖身份

在第一学段的阅读教育中，学习汉字和词汇是必不可少的。其中，理解汉字的含义是识字教育的基础手段之一。《吃水不忘挖井人》这一课程里，“毛主席”这三个字不只展示了角色的独特性，也是学生需要掌握的新词。在教学过程中，我们可以利用“席”这一字作为切入点，引导学生通过探究其来源，理解“席”原本是指地面上的坐垫，而“主席”则是为了表达对家长的尊重而为他们设立的特定座位，后来逐步演变成团体或国家的主要领导者。基于这个前提，学生可以通过新闻图片了解到中国的现任领导人习近平和首任领导人毛泽东。这样，“读书识字”与“理解领导”的结合就变得更加完美，一举两得。

2.培养朗读能力，感知领袖形象

朗诵对于理解教材具有关键作用。通过不断的朗读，学生的内心将持续得到洗涤。在阅读教育过程中，朗诵不仅是一种技巧，也是一种能力。部编教科书高度重视学生朗诵技巧的逐渐提升，第一阶段的主要任务就是掌握朗诵技巧：如何正确地读出“一”的变调、标点符号的停顿、以及如何正确地读出长篇的句子。当我教授《邓小平爷爷植树》这一课程时，我把这一朗诵训练的核心内容和对领导人形象的理解融为一体，并且取得了良好的成绩。

（三）还原历史场景，明确价值取向

课文中的革命文化主题具有独特性，它们通过文学艺术的独特方式，记住一段不能被遗忘的历史，因此常常展现出强烈的时代感、政治感和民族感。在教学过程中，教师需要关注国家的意愿，引导学生用历史的视角来审视文本，深度理解其含义，坚守正确的价值观。

课文中的革命文化主题，通常描绘的是在特定的时间、环境中发生的特别事件以及相关人物的独特行为。如果不去重新诠释历史，学生就很难准确理解文章的含义。例如《难忘的泼水节》这篇文章，描绘了周总理身着傣族服装与大家共度泼水节的场面，这与我们在外出旅行时身着当地服装的含义有着显著的差异。在教学过程中，我将引导价值观的转变与实施“积累描绘周总理形象的句子”这一语文元素相融合，进行了如下的策划：首先，寻找描绘周总理形象的文字，并通过图片和文字的对比来认识周总理，进而了解傣族的节日服装习惯——包头巾，穿对襟白褂和长管裤。其次，猜测周总理为何会选择穿上傣族服装参加泼水节，以此激发学生进一步研究的欲望。再次，通过观赏微视频，我们可以理解西双版纳这个位于祖国边陲的特殊地理环境，同时也能感受到周总理作为首位抵达西双版纳的国家领导人的历史经历，并体验到周总理一贯的亲民和爱民的风格。最后，探讨周总理在此特定时刻的独特打扮所蕴含的历史价值。此刻，学生怎么能忘记周总理的关心人民、热爱人民的领导风采呢？

结束语

对于以革命为主题的课文，其教学内容既包含了革命文化的教授，也包含了对语言元素的深入理解。只有当老师根据各个阶段的学生状况，明确了重点，并且将这些元素融入到实际的语言教学中，才能充分发挥这种课文的教育意义，从而真正做到“文道统一”。

参考文献

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[2]  林之晖.小学语文革命文化题材课文"读思达"教学探究[J].学苑教育, 2023(14):4-6.

[3]  杨书涛.革命文化类文本落实语文要素的三个角度[J].新课程（教研版）, 2021, 000(020):24.