一、引言

随着经济全球化的发展和科技的进步，世界变得具有模糊性、不确定性、多变性和复杂性等特征^[]。在此背景下，教育发生了深刻的变革，即从只关注学习者的知识技能水平，转而全面关注到学习者的非认知能力，如：持久性、能动性、创造性、思维模式、心智模式等，以帮助学生获得面向未来的适应能力。其中，心智模式是指人们对自己最基本的素质，如智力、才能、人格等所持有的信念^[]。作为一种非认知能力，心智模式在儿童的学习能动性发挥中起着核心作用，并影响儿童全部学习潜能的激发。基于内隐人格理论，德韦克根据个体对人格、道德、智力等属性是否能够通过努力而改变的信念，提出了成长型心智和固定型心智。国内外的研究证实了：成长型心智的培养可以让儿童在有效发挥能动性，帮助他们形成积极的、适应于二十一世纪的终身学习习惯。幼儿期是心智模式发展的重要时期，目前国外关于成长型心智模式的特点、影响因素、干预和评价等方面积累了一定的研究成果，但国内研究尚处于起步阶段，研究对象主要是中小学生及教师，对幼儿成长型心智模式的研究几乎呈空白状态。因此，本文基于已有理论成果，阐述成长型心智的内涵，辨析其形成和发展的原因，并为如何培养具有成长型心智的幼儿提供可行建议。

二、成长型心智与固定型心智

努力重要还是天赋重要？人的智力等属性能否改变？德威克指出，成长型心智是指个体认为能力可以通过后天的努力、学习而改变。在其著作《终身成长》中指出，拥有成长型心智的人，即使在面对失败，也能够承担失败的后果，直面挑战，积极调整应对策略，善于运用人际资源，始终保持强大的热情和动机，同时，在学业上更有可能取得成功。与成长型心智相反，固定型心智是指个体认为其能力是天生的，难以通过后天的努力来进行改变。因此，具有固定型心智的个体喜欢通过活动证实自己的能力，并把每次结果都当作对自己智力或能力的审判。当遇到困难或失败时，他们倾向于躲避，常常感到无力和挫败。在德韦克的研究指出，每个个体都同时具有成长型心智和固定型心智，但是其中一种会长期和稳定地占据心智模式类型，并在大脑里深化对该心智模式的认知。国内外的脑科学研究表明，人的大脑具有很强的可塑性，可以通过设计成长型思维课程和创建相关教育环境等方式去向学生的大脑传达：坚持和努力可以改变智力的信念。值得一提的是，处于幼儿期或小学一年级的孩子就已经开始出现了成长型心智^[]。因此，从幼儿时期培养幼儿的成长型心智是非常必要的。

三、影响成长型心智形成的因素

（一）幼儿的社会情感发展

社会情感能力是指儿童在人际交往和社会适应的过程中所需具备和应用的一系列核心能力，具体包括认识和控制自己的情绪，与他人建立和维护良好的人际关系，设置并付诸行动以实现目标，勇于承担责任等要素^[]。国外研究结果显示：强调培养学生社会情感能力的环境与其成长型心智呈正相关关系，相较之下，偏离这一环境的学生表现出了更强的固定型心智。幼儿期是社会情感能力形成的重要时期。具有良好社会情感能力的儿童对学习环境有较强的适应力，他们具有坚毅性，能够与同伴、教师等建立良好的关系，喜欢探索和挑战。这些均是形成成长型心智的重要条件。而当幼儿处于社会情感学习缺失的环境时，如家长为了让孩子赢在起跑线上，一味地让孩子上各种认知类的补习班，缺乏对幼儿在社会情感能力的培养，则幼儿很可能会感到压力和抑郁，在社会交往、人际关系等方面的处理上能力较弱，并且得失心比较重，将成功看作是检验自身能力的唯一标准。这种过分强调幼儿的认知能力而忽视非认知能力的环境将容易导致幼儿形成固定型心智。综上所述，社会情感能力会影响幼儿成长型心智的形成。

（二）重要他人对幼儿成功和失败时的回应

重要他人是指在个体成长过程中对其在认知、社会性、价值观等方面产生重要影响的人^[]。已有研究显示：在幼儿时期，对幼儿的发展产生深远影响的主要有家长和教师。他们主要通过内隐的观念和外显的行为来影响学生的成长型心智。在外显的行为中，重要他人的评价对幼儿的自我认知、解释风格和归因能力的形成有着重要影响^[]。从评价的指向来看，赞扬努力的评价比赞扬天赋/成功更能够促进幼儿的动机和成功。在德韦克的研究中指出：尽管赞扬孩子的成功能够让幼儿获得一时间的愉悦感，将自己的成功归因于天赋，但一旦在遇到困难时，他们容易丧失信心，陷入自己是聪明还是愚蠢的认知困境中，从而为固定型心智的产生提供“温床”。其次，成人对失败的观念影响幼儿心智模式的形成。幼儿期是敏感的、脆弱的，他们渴望获得成人的认可和肯定，并善于通过成人的面部表情和外在行为去判断成人的期待，以做出相应的行为，如：一个对失败具有消极情绪反应（能力导向）或视其为成长契机（学习导向）的成人将通过外在表现为幼儿所感知。由此可见，相比成功所带来的成就感体验，失败更能够塑造幼儿正确的成败观。

（三）幼儿自主感的满足

在国外的研究中发现，个体的内在动机与成长型心智是相互作用的。自我决定理论认为，好奇、积极、充满探索欲等特质是每个人与生俱来的。当后天的环境能够满足个体在自主、需要、胜任等基本心理需要时，便能激发内在动机，使个体能够表现出积极的行为。其中，自主是指个体从事活动时不受外界的奖赏、认可等控制性因素的影响，行动与内心所想保持一致。自主是激发内在动机的核心要素^[]。幼儿期是自我意识形成的开端。首先，支持自主能够让幼儿获得掌控感。当教师和家长适时“放手”，支持幼儿自主地去探究，基于已有的经验去解决问题时，幼儿才会体验到能力是可以通过自己的努力而改变的。其次，支持自主能够培养幼儿的坚持性。在自我决定理论中，具有内在动机的个体有强烈的好奇心和探究欲，对错误的觉察和负向的包容度较高。由此可见，成人的自主支持对幼儿成长型心智的形成有着关键作用。

四、如何培养具有成长型心智的幼儿

（一）适宜幼儿社会情感发展的成长环境

首先，温馨、充满安全感的环境是幼儿获得社会情感能力发展的重要基础。马斯洛的需要层次理论指出，个体只有在满足生理和安全的前提下，才会有进一步的发展和追求。一方面，好奇、好问是幼儿的天性，他们经常会有天马行空的想法，成人要支持幼儿通过绘画表征、角色表演等形式，支持幼儿通过“一百种语言”的形式去表达想法，使其敢思、敢想、敢说。另一方面，幼儿园要与家长形成双方合力，切实为孩子减负，杜绝“小学化”等现象发生，为孩子的社会情感发展“腾出空间”。其次，抓住关键教育契机。在孩子的一日生活中处处充满着社会情感能力发展的机会，如幼儿的告状、游戏过程遇到困难等情况，教师应该给予幼儿充分的机会去处理这些问题，通过集体和小组讨论、个人分享等形式，提升幼儿抗挫折能力、坚韧性和意志力。

（二）教育方式应注重幼儿的学习过程

1.塑造正确的失败信念

成人要塑造以“学习导向”的失败观。首先，在幼儿经历失败时，成人要鼓励幼儿以积极的态度去迎接挑战。想象一下这样一个场面：在建构游戏中，蕾蕾成功地搭建了大桥，正当她开心地展示成果时，桥塌了。成人对此可能会有两种类型的反应，第一种是：很遗憾桥塌了，你以前总能搭建得很好，所以我相信你再搭建一次肯定能成功。第二种反应是：宝贝，我刚刚看到你很认真地搭桥，所以老师理解你的难过，我们一起来看看为什么桥会塌呢？而后教师与幼儿开始观察和分析桥塌的原因，很快，幼儿便修整了搭建的策略，经过多番尝试后，终于成功了。前面第一种反应是指向能力信念的，它将使幼儿过度关注自己的才能，损害其参与建构游戏的动机和热情，幼儿可能会为了避免失败而放弃深入探索。而后一种是指向学习信念的，使幼儿带着好奇和问题去探索桥塌的原因，反思自己的搭建策略，幼儿尝试从失败中找到乐趣，并获得有意义学习。其次，家园融合共育。幼儿关于失败的正确信念的形成并非一蹴而就的，而是需要多方合力的共同成果。因此，幼儿园要积极向家长传递成长型心智的培养理念，使其融入到日常的家庭教育方式中，形成教育效益的最大化。

2.转变评价导向

幼儿期是自我意识形成的重要时期，依赖于通过父母或教师对其的评价来构建自我认知^[]。因此，成人要注重评价幼儿的具体努力。以前面的“搭桥”案例为例，通过评价幼儿积极调整策略的主动性、游戏过程中的专注性、抗挫折能力、和坚持性等良好的学习品质，引导幼儿将努力和成果联系在一起，形成正确的结果归因，在增强孩子自我效能感的同时，使其相信能力是可以通过努力改变的。

（三）在自主探究中形成成长型心智

已有研究表明，自主支持实践是推动学生成长型心智发展的重要情境。在幼儿教育中，主题探究课程是教师支持幼儿发展自主的重要把手。本文以中班主题探究课程《城市》为例，课程以“激发兴趣——主题聚焦——多维探究——梳理提升”作为主题阶段设计线路，幼儿的探究在主题情境中循序渐进逐渐深入。在探究过程中，以幼儿的自主探究为核心，教师以支架式提问，引导幼儿积极主动、创造性地深入发现问题，并在幼儿遇到困难时，给予有效的建设性意见，帮助幼儿获得自我效能感、掌控感和解决问题的能力。其次，在课程的过程中，尤其在幼儿面对挫折时，教师、家长采用积极的评价导向，帮助幼儿建立在面对失败，也能够承担失败的后果，直面挑战，积极调整应对策略，善于运用人际资源，始终保持强大的热情和动机的成长型心智。

五、参考文献