一、前言

作文的学习关键在于掌握作文技巧，无论是小学、初中、高中、大学等级别的学生，都需要扎实地掌握语文作文。在过去的传统作文教学中，由于未对学生的语文素养进行加强，他们的观察力和语言整合技巧也未能得到显著的提高，这经常使得学生难以表达自我思考。即便有些学生具备写作的能力，但他们的写作素材并不丰富，表达成果也未能达到预期。在真正的教育环节里，语文教师为作文的教育付出了巨大的努力，学生们也尽全力去学习写作。但是，根据学生们的作文能力，最终的效果并不尽如人意。在对这个问题进行了深入分析之后，我结合自己的教学经验，对教学过程中出现的一些问题进行了反思，并提出了相应的解决策略，目的是为了优化作文教学，实现新的突破。

二、我国新课标下小学语文作文教学现存问题

（一）作文形式过于模板化，作文内容缺乏真情实感

新的教育标准的目的在于解放学生，让他们摆脱被动接受教育的束缚，重视培养他们的独立思考能力和个性。在这一新的教育标准下，小学生的语文写作就是通过书面的形式，把他们的思考和理解表达出来，这也是一种让他们表达自我情绪和阐述个人看法的方式。写作的框架会根据学生的不同思考方式而有所差异，写作的主题也会根据学生的不同知识体系而有所区别，应该具有丰富的多元性和灵活性。尽管如此，在我们的新的教育大纲下，小学的语文作文教育往往采取了模式化的方式，所有的文章类型都被要求遵循特定的模式，这就造成了小学生所写的文章大同小异，缺乏创新性。另一方面，由于小学阶段的语文课程强调学生记忆精彩的句子，这使得他们的写作过程变得机械化，缺少内心的深度和真挚，无法准确地传递自己的思考，也无法引发阅读者的共鸣。

（二）小学语文教师作文教学方法单一

初级学校是孩子们开始接受正规教育的第一步，他们在此之前还没有经历过其它的基本教育，因此在知识的获取方式和知识结构的搭建上几乎一无所获。对于他们的语文写作，老师的指导就显得格外关键。尽管如此，在我国的小学语文课堂上，教师作为启蒙者并未向学生提供高品质的写作教育方式，反倒是他们的写作教育手段过于单调。总体上，我国小学语文写作课程中，教师主要使用的教学策略是背诵、模仿和抄写。首步，需让学生记住规范的书写方法；接着，在书写的时候，让他们重复使用之前记住的模板；最终，把记住的精彩篇章复制到他们的作品中。老师并未采取任何类型的个性化教育，反倒视学生为一台机械，仅需进行简单的编程即可。由于小学语文老师的写作教育手段过于简单，这直接引发了中国小学生写作水平的下滑。

三、 新课标下小学语文作文教学的现状

（一） 教师理念

在小学的语文课堂上，我们往往过分侧重于对成年人的教育，而对孩子们的参与度却没有给予足够的关注。因此，我们需要在课堂中构建一个全面且开放的学习氛围，使得每个部分的教育目标都能得到明确的体现，同时也让孩子们能够更好地实践。然而，在实际构建写作场景的过程中，老师通常会将焦点放在如团队协作等方面，而课堂上的写作场景通常都是由成年人“自行编排、自行指导、自行表演”来实现的，而小孩子们通常只是做为看客和欣赏者，很少有机会参与到这个过程中。因为我们创建的练习场景主要用来装点和分配工作，过分注重表面的美观，导致我们的练习场景缺乏内涵，缺乏连贯性，降低了练习场景和小学生的交流，导致教育目标并未明确，效果并不显著。因而，我们建立的初级阶段的学习环境已经丧失了其在新的教学大纲中的功能，并且也使得初级阶段的孩子们在思考能力的提升、个人特质的塑造以及创新能力的培养上，错过了优秀的契机。

（二） 教学内容

在执行新的课程大纲的背景下，许多老师开始认识到，构建一个与主题匹配的写作氛围可以有效推进并优化主题教育的进行。然而，小学的语文写作教育却存在着偏颇的问题。然而，对于《小学教育指导纲要》的理念，以及如何确定哪些学生需要创建一个适合他们的学习环境，以及应该选择哪种类型的学习环境，这一问题让老师们束手无策。所以，在构建学生学习环境的过程中，他们的工作往往显得简陋、杂乱，没有形成一个完整的规划，同时也带来了一种失衡和混乱的感受。例如，一些老师可能因为追求课堂氛围的优雅，在墙壁上挂满一些并非课堂主题的、华丽的装饰品，这导致课堂氛围的核心内容并未被充分体现，因此，他们未能充分理解和把握好课堂氛围的实际价值。他们仅仅看重物资的供应，却没有考虑到在教学中如何更好地运用课堂氛围，这种偏颇的课堂氛围布局，对于小学生的全方位成长大大不利。

四、新课标下小学语文作文教学策略

（一）加强培养小学生写作兴趣

爱因斯坦曾经表述：热爱是最优秀的教导者。也就是说，当一个人对某个人、某种物品或者某项事情充满了热情，他们便会积极地寻找知识，进行探索，并且在寻找知识和探索的过程中找到快乐。在心智发展的重要阶段，小学生对各种环境中的事物总是怀有浓厚的求知欲与创造力。因此，当我们开展语言艺术的教导时，老师必须注意点燃小学生的创作欲望，让他们在创作的旅途中体验到欢愉，从而更加热衷于创作。例如：目前小学生的作文大多数都是以人、物、景等为题材进行写作，如在五年级《有趣的蜗牛比赛》这篇作文中，老师有能力引导孩子们共同研究蜗牛的外观、属性和行为，以此唤醒他们的热情，满足他们的求知欲，让他们熟练运用这种写作方法，进而对这种形式的作文产生热爱。

（二）拓展课外阅读，丰富写作素材

优质的写作需要大量精彩的句子与词汇的结合，这些素材的获取主要依赖于课余的阅读。在进行语文写作的过程中，老师应该掌握扩大学生的眼界的技巧，鼓励他们多看课外的书，而非只停留在课堂或者书本上的知识。借由额外的阅读，我们有机会获取更深入的认识，增强我们的思考技巧，协助我们收集创作素材，从而提升我们的创造性表达及写作技巧。因此，在进行语文作文的教育时，老师需要掌握如何向学生介绍适合的额外书目供他们选择。例如，在讲解二年级语文中的《蜜蜂引路》一文时，可以推荐小学生去阅读《人鱼公主》《丑小鸭》《狼和七只小羊》等课外书籍，通过增加学生的语文知识，不仅能够帮助他们更深入地理解文章，还能为他们未来创作类似的作文提供必要的素材。

（三）创设情境，提升写作思维

在小学的早期教育环节，我们需要着力于培养孩子的认知、思维和成长。为了促使孩子的全面成长，老师需要根据他们的独特需求来进行有效的教学。最初，我们需要从实践出发，充分运用孩子们喜欢游戏和娱乐的天赋，并通过日常生活来指导他们的学习。例如，在讲解《画家乡》这一课时，我们可以鼓励学生去想象一下他们的家乡，然后用一段简洁的语言来描述一下自己的家乡，并且写出自己的家乡与课外中的《画家乡》有何不同。通过这种方式，鼓励学生充分发挥自己的思考能力，以自身的故乡为舞台，运用多样化的表达方式进行创作。

（四）加强阅读，积累智慧

写作和阅读是紧密相连的，为了提高写作能力，大量的阅读和积累是必不可少的。通过增加阅读量，可以推动知识的积累，扩大学生的知识领域。同时，在阅读优秀作品的过程中，可以培养学生的语言感知，为他们的写作打下坚实的基础。我们必须强调的是，提升阅读能力不仅要增加阅读的数量，对阅读质量的理解也至关重要。比如，在教授一篇文章时，教师应该教导学生如何精读文章，在阅读前提出问题，引导学生带着问题去思考，寻找文章中隐藏的答案，从中获得启示，并能通过联想和发散思维，实现在写作中的创新，进而发挥阅读的真正价值。

（五）师生互动，促进情感

在新的教育大纲里，我们需要对老师和学生的关系做出改变。我们需要把学生放在教育的核心位置，并且要求老师和学生建立一种公正、协调的互动方式。在开始写作训练之前，我们需要与他们进行深入的对话，这样才能让他们更好地理解并把握写作的主旨，防止出现文章内容不符合实际的情况，从而提升他们的阅读理解技巧。此外，老师也需要合理地安排关于写作主题、策略、观点等的探讨。比如，从学生中挑选几篇杰出的作文，然后复制并分发给每个学生，让他们阅读并找出文章的亮点，同时也可以提出自己的观点。在讨论过程中增强与学生的互动，不仅能帮助学生提升写作水平，还能进一步缩小与学生的距离，加深师生之间的感情，赢得学生的信任，使学生更愿意接受教师的指导，并愿意主动与教师交流，从而确保作文教学的高效和优质。

（六）勤于动手，锻炼写作能力

在进行文字交流的过程中，学生们常常会遇到无法表述的困扰，尽管他们已经确定了写作的主题和主题，但是在某些特殊的环境和情绪下，他们却难以找到恰当的词汇来描述，或者由于对此的陌生感，导致了语言的断裂、流畅性差以及思维的阻碍。所以，我们需要在平常的语文教育过程中重视提升学生的语言运用技巧，并协助他们形成经常进行写作和积极参与写作的良好习惯。同时，我们也应该在学生的课后练习中适度增加一些关于写作表达的任务。例如，请求学生在课堂上经历特定时间，然后记录下这些时间的感受和思考，并与他们的日常生活进行交流。或者，指导他们每周写一篇日志或周记，记录下那些在一段时间里留下深刻印象的事件，并描述当时的情绪体验以及未来的反思。这样不仅可以为写作提供素材，还可以提升他们的语言表达技巧。

总结

简而言之，小学语文的写作课程对我国的基本语文教育起着至关重要的角色，尤其是在传递孩子的立场和展示他们的情绪上，这个部分的影响力是无可否认的。但是，目前，我国的小学语文写作课程还有很多问题，如写作风格过于固定，写作内容缺少真挚的情感，以及教授写作的方式过于单调。因此，我们应该努力改变这些现状，让学生的思维自由，并且能够充分运用多媒体和其他先进科技的优势。通过增强教育手段和其他策略的优化，以此来增强中国的小学语文写作课程的教育品质。

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