引言：高中化学教学是培养学生科学素养和学科思维的重要环节。传统的教学模式往往以知识传授为主导，缺乏足够的创新性和启发性。为了提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新思维能力，本研究引入了创新习题，并结合一系列教学策略进行探索和实践。

一、高中化学习题教学存在的问题

（一）习题内容选择不合理

许多老师在挑选习题时，未考虑到学生真正的需要，只是随波逐流地挑选一些与他们成长相悖的练习册，习题对于提升学生的知识技巧起着关键性的作用，然而现阶段，老师们却鲜少去深度探讨各类习题中所包含的内容，常常会把知名出版商或者专家当做挑选习题的依据。这样一种随意挑选习题的做法，可能会导致习题与教育变革的步伐脱节，从而让学生在做习题的过程中难以获取足够的锻炼。在习题的运用过程中，仍有一些教师倾向于采用新型习题，而另外一些则倾向于使用熟悉地的教科书。这样的教学内容的差异性，极有可能使得学生的知识结构产生断裂，无疑会增加他们的学习压力。在教育过程中，有些老师并未重视学生的独特成长，他们将难度相同的练习设定得过于大，这使得那些需要拓宽思维、进行创新发展的学生无法得到应有的机会，同时也使得他们的思维发展受限，这对于培养他们的化学探究精神并不有益。

（二）教学形式单一

在化学课程的教授中，我们需要强调激发学生的创新思维，并且要把握好每一个教学步骤，以此鼓励他们在学习的道路上持续寻求新的知识。然而，在具体的教学过程中，老师常常只是简单的跟随课程的步伐，直接向学生布置练习题，这样的教育模式却未能充分发挥出学生的创新思维，只让他们盲目模仿老师的解答策略，缺乏适合他们的独特学习手段，不利于学生掌握解决化学问题的策略。透过实践性的练习，可以提升他们的逻辑分析技巧和思维变换技巧。然而，在某些化学课堂上，老师仅仅向学生展示了答案及过程，如果运用处于这种教方式，不仅可能使学生失去对化学的热爱，还可能削弱他们的求知欲望，使他们无法充分利用化学问题的强大功效。

（三）习题情景化不够深入

作为一门实践类的课程，化学的练习应该和日常生活紧密相连，以便指导学生通过解决化学问题来理解和掌握科学的学习技巧。然而，目前的高中化学练习仍有一些短板，例如，对于化学场景的融入并未充分，也没有充分测试学生的整体化学技巧。尽管一些化学练习题包含了真实的场景，但是它们的准确度、可行性和资源的完备度上存在显著的不足，未能充分体现出场景式教育的实际价值。近年来，所有的高考科目的试题都呈现出了情景化的练习形态。由此，我们能够预见，化学的作业设计正朝着情景化的趋势前进。但是，当前的许多作业与真正的教育目标脱节，材料的构建缺少创新，还有素质评估体系的不健全等，这些都是当前化学作业设计所面临的真正挑战。

二、核心素养下高中化学创新习题策略

（一）优化教材习题内容

在探索和开发练习册的内容过程中，我们必须对传统的化学习题进行重新设计。优质的传统学科习题能够长久流传，无疑有其独特的优势。通过改进习题的内容，我们可以更精确地理解学科考试的主旨，从而提高习题对于巩固知识的有效性。例如，当研究具有相等pH值的醋酸溶液与盐酸溶液的对应性，一般的测试方法是：将两者各自以蒸馏水的m倍和n倍的量稀释，然后保持溶液的pH值不变。接着，我们需要计算m与n的数值。由于醋酸属于较弱的电解质，盐酸则属于较强的电解质，因此，当pH值保持不变的前提下，通过蒸馏水的稀释，可以加速电离反应的进行，从而导致醋酸溶液中的氢电离子的浓度超过盐酸的氢离子，因此，我们可以推导出m>n的结果。老师可以创新研究问题的转化，假设醋酸溶液与盐酸环境保持一致，各自采集等量酸，并使用蒸馏水将其稀释到一致的比例。我们已经确定了稀释过程中溶液的pH值m与n，然后计算它们之间的关系。

（二）创新习题教学思路

在教育改革之后，各个学科的学习难度也在逐渐增加。面对新教学大纲，教师需要积极探索和创新习题教学方法，引导学生通过思维的创新发展，提升化学专业素质。习题教学的目标是培养学生从众多的化学习题中，寻找化学规律，提升对知识的理解和应用能力。

在解答原电池问题的过程中，教师不应只是简单地讲解问题，而应该向学生传达解题的关键理念。例如，老师有能力依照电池的电极的活跃度、氧化还原反应的状态，以及电子或溶液内的离子的方向来决定是否是正极。同时可以依照电解质溶液的特性，利用离子反应氧化还原反应来准确地描述电极反应。这样做不仅有助于提升学生的整体应用技巧，也有助于他们在化学方面的守恒观念的形成，并通过实际的问题训练来提升他们的关键技能。

（三）推动化学习题的情景创设

主要的技能训练强调了学生的做题技巧，而化学学习核心素养则指向帮助他们通过观察日常环境来寻找化学的法则，激发他们的化学思考，并增强他们处理真实问题的技巧。为了促进化学练习的场景化，我们需要优先搜集场景资源，这包括对旧式练习的场景化改良，或者是对原始资源场景的再次构建。在构建场景练习的时候，老师需要注意用电视、新闻、报刊等相关的化学场景资源。

例如，我们可以参与全球的环境保护行动、十大中国的科技突破，还有各国公开的各类地质调查数据，这些都是把实际的信息融合到化学练习题目里，从而提高学生们对日常生活中的化学实例的理解。接下来，我们需要挑选适合学生进行发散思考和解决实际问题的情境材料。例如，当我们设计关于元素化合物性质的练习题时，我们需要将它们与实际的物质使用联系起来。

小苏打的发酵能力源于其易于受热分解的特性，而作为一种治疗胃酸过量的药品，是因为它能与胃酸发生反应。利用化学反应的原理来处理和解答日常生活中的一些实际问题，例如，热的纯碱能够清除油污，这是由于其在高温下能够加速水解并转变成碱性，从而使得油脂得到水解。利用物质的结构和特性，从微观层面阐述物质的宏观属性，例如CO₂为何被视为气态，SiO₂  为何是坚韧的固态等。借助有机化学的基本理论，来制造日常生活中的有机化合物。这样的题目就能紧密地联系实际情境，在实际环境中设计问题，让学生亲身体验到周围的化学和实际的化学，使得关键能力在练习题中得以培育。

三、结语

综上所述，当前的教育主要关注创新和实践，这也是我们在核心素养下积极培养学生的重点。在高中阶段，化学教育更加注重学生对知识的应用和理解，需要学生建立一定的系统思维，通过灵活运用基础知识，寻找适合自己的学习方式和解题策略。所以，当我们制定高中化学的练习题目时，我们必须更多地考虑到学生的需求，并且根据每一个层次的学生的智力和心理状态，制定出符合他们当前全方位发展的高品质练习题。在制定基于核心素养的高中化学练习题目的过程中，我们也必须关注学生的思维、分析和总结能力的表现，从而提高他们的化学专业素质。

参考文献

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