一、前言

在部编版的小学语文教科书里，革命文化主题的课文占据了很大的份额，这表明了我们的国家非常注重在语文教育过程中对学生进行革命文化的教育。但反观此类题材课文的教学现状，不难发现，很多教师在课堂教学中不是对学生进行空洞无效的说教，就是追求“重道轻文”的教学取向，往往收效甚微。那么该如何打破学生与此类文本的时空距离，去除对革命人物形象感知的模式化，找到传承革命文化与现实的契合点呢？我将以部编版的小学语文第一学段为研究对象，通过课堂实践来简述我在教授革命文化主题的课程时的观察和尝试。在进行第一学段的革命文化主题课程教学时，利用元素的含义，明确教学焦点是至关重要的。

二、在课前要借助要素内涵，找准教学重点

在课前准备阶段，教师应认真研读教材中的相关课文，深入理解其背景、意义和价值。同时，教师还可以参考相关的历史资料和文献，对课文所涉及到的历史事件、社会背景等有更为深入的了解。这样可以为教师提供更全面的教学素材和教学背景，使得教师在教学过程中能够更加准确地把握教学重点。在选择教学重点时，教师应根据教材的要求和学生的实际情况，进行合理的筛选和取舍。可以从以下几个方面来找准教学重点：

1. 内容要点：了解课文中的主要内容和要点，并明确课文所要传达的核心思想和文化价值观。在教学过程中，着重强调这些要点，引导学生理解和掌握。

2. 语言表达：分析课文中的语言表达方式、修辞手法和文学特点，以及与革命文化相关的名言警句等，帮助学生提高对语言的理解和表达能力。

3. 文化背景：注重介绍课文所反映的历史事件、人物故事的文化背景，引导学生理解历史文化的内涵，增加对革命文化的认识和了解。

4. 社会价值：着重培养学生的时代意识和社会责任感，引导学生思考课文中所传达的革命精神、民族意识和社会价值观，鼓励学生树立正确的人生观和价值观。

最后，在课前教学中，教师还可以设计一些适合学生的预热活动，如讲解展示相关图片、视频，进行小组讨论，引发学生对革命文化的思考和兴趣。

三、在课中要精准教学方法，实现言意相融

只依赖于在课前整理语文元素和人文含义，来教授这种类型的课文是远远不足的。由于革命文化主题的教材通常都富含深刻的思想启迪，教师可能会过于注重道德而轻视文本，从而忽略了学生对于语言和文字的理解和应用。所以，在授课过程中，教师需要依赖于文本的语言和文字作为基础，利用资料铺垫，情境创设，语用实践等教学方法，引导学生在学习过程中，自然而然的获得精神情感的熏陶，实现言意相融。教师可以利用资料作铺垫，打开“时代之窗”。

教授的革命文化主题的教科书中，所记录的角色和故事，大多数情况下，都和学生现在的社会背景有着较大的差距，这使学生在对文本内容和人物情感的理解和把握上存在一定的困难。但幸运的是革命文化题材类课文网上一般都有丰富的图片、文字和影视资料。因此，教师在课堂教学时，可以适当利用这些教学资源，帮助学生降低学习难度，快速了解文本故事情境所处的革命时代背景，轻松拉近学生与文本之间的距离。

比方说，当我们讲授《吃水不忘挖井人》的内容时，我们主要研讨的是“毛主席为何要带领乡亲们去挖井？ ”这个议题，它既是我们的教学焦点，同样也是一个难点。但在探究过程中发现学生存在许多的困惑，比如，为什么会缺水呢？挖井有什么难的？乡亲们自己不能挖吗？这些困惑的背后都源于学生在学习时无法与自己现在所处的生活环境产生横向联系，他们无法理解当年所处环境的恶劣，无法感同身受。那么如何解决这一教学困境呢？通过展示沙洲坝河的枯竭状况，并配上农民们在崎岖的道路上艰苦的挑水的照片，教师能够模拟出真实的生活环境，使得学生更深入地理解农民的饮用水的困境，从而为接下来的学习过程中理解农民对毛主席的深深感激打好了基础。在教学《朱德的扁担》一课时，文中出现两个地名“井冈山根据地、宁岗的茅坪”，学生不仅难读，而且在脑海中无法形成对应的地理坐标。对此，教师可以借助地图和文字资料，让学生对这两个地理位置有一个清晰的认知，再结合板书理解朱德同志和战士们上山下山所处的险境，为下文学生去理解挑粮的不易扫除了障碍。又如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一文时，考虑到二年级学生的年龄局限性，对雷锋叔叔知之甚少，教师在导入环节就可以先借助图片和影视资料带领学生回顾一下雷锋叔叔的生平，让学生对雷锋叔叔的所作所为有一个初步的感性认知，激发他们的阅读期待，为下面诗歌的学习搭桥铺路。

在这个信息化的时代，教师们只要将这些图片，文字资料和影视资料善加利用，就能有效打开“时代之窗”，拉近学生与文本之间的距离，激发学生的学习兴趣。

四、在课后要巩固学习，深化理解

在小学语文第一学段的革命文化题材类课文教学中，课后是巩固学习、深化理解的关键环节。为了让革命文化教育真正走进学生的童心深处，教师可以采取以下措施：

首先，布置合适的课后作业。教师可以设计与课文内容相关的作业，鼓励学生通过写作、绘画、口头表达等方式，对所学的革命文化故事进行深入思考和表达。例如，可以要求学生写下自己对革命英雄的感悟，或是用绘画的方式描绘革命场景。通过作业的布置，激发学生对革命文化的兴趣和思考，使之更加深入记忆。

其次，组织相关的课外拓展活动。教师可以引导学生参观相关的革命纪念馆、纪念碑、革命遗址等，让学生身临其境地感受革命文化的魅力。同时，还可以组织学生参与相关的慈善活动或社区服务，让学生通过实际行动传递革命精神，培养其社会责任感和集体意识。

此外，教师还可以借助现代技术手段，设计一些互动学习活动。例如，可以组织学生制作小视频、演讲、展览等形式，展示自己对革命文化的理解和感悟。同时，也可以利用在线教育资源，让学生通过网络研究和学习更多的革命文化知识，与其他学生进行讨论和交流。

最后，教师还要定期安排回顾性评价，对学生的学习情况进行总结和反馈。可以通过小测验、口头答辩等形式，检验学生对革命文化课文的理解和掌握程度。同时，教师还可以给予学生积极的鼓励和肯定，激发学生对革命文化教育的兴趣和热情。

结论

综上所述，部编版小学语文第一学段革命文化题材类课文的课堂教学，要做到课前借助要素内涵，抓住教学重点；课中精准教学方法，实现言意相融；课后勾连生活实际，达成情理共振，三者之间缺一不可。只有这样，才能让红色成为学生的精神底色，让革命文化教育向童心深处漫溯。

参考文献

[1] 陈小平《让“红色精神”深植孩子的心田——部编教材一到三年级革命传统教育类课文编排特点及教学建议》.[J]《语文教学通讯》：小学（C），2019（6）

[2] 叶淑洪《落实“文道统一”传承“红色基因”——部编教科书革命文化题材课文的教学实践》.[J]《小学语文》，2020（6）

[3] 沈惠芳《让传承革命文化与落实语文要素有机融合》.[J]《教学月刊》，2021（3）