引言

“教—学—评”一体化的教学理念有效整合了教师教学、学生学习和课堂评价，指向教师教学和学生学习的不断完善。基于“教—学—评”一体化的初中英语教学具有关注学科教学效率的提升，推动教学内容与结构的整合；助力教学活动的动态优化，增强教学与评价的内在联系；适切学生已有的学习能力，激发学生内在的学习自驱力；彰显学科教学的育人功能，促进能力与素养培育的互渗等价值。

1“教—学—评”一体化教学模式内涵

一堂完整的课程教学必须涵盖教师的教、学生的学以及课堂教学评价这三个活动。在课堂教学过程中，此三者不仅彼此相融，同时目标也一致，都是为了培养学生的核心素养。所谓“教—学—评”一体化教学设计，就是基于目标的导引对教师的教、学生的学以及课堂教学的评价等活动一体化设计。对教师而言，开展课堂教学时推行“教—学—评”一体化教学设计将面临全新的要求。他们必须对课程的要求及教学内容仔细地阅读与研究，梳理学情，明确出教学目标，以完成目标为中心设计详细的教学活动，对活动展开学习并评价，制订评价标准与详细的操作流程，让评价一直穿插于整个课堂教学过程中，以保证教学目标的实现。在“教—学—评”一体化强调教学目标、学习目标、课堂评价目标具有一致性，要求在目标的指导下一体化地设计教、学、评的活动。这样评价就可以促进课堂教学目标的实现，监测学生学习目标达成程度。评价要嵌入到教师的教学活动和学生的学习活动中，成为课堂教学的重要组成部分。在“教—学—评”一体化课堂教学设计路径下，课程的目标及内容、教师的教学模式、学生的学习方法在课堂教学全过程中有机相融，课标不再高不可攀，成为能真正在课堂教学中实施的东西，进而推动学生的学科核心素养培养。

2“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学策略

2.1设定阅读教学目标，统整与优化教学方案设计

教学目标是指导教学有效开展的重要依据，也是检验教学效果的重要参照。基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学需要教师明确本节课的教学目标，依据所确立的教学目标来设计具体的教学方案，并能根据教学目标来不断优化自己的教学设计。具体来说，在教学目标设定方面，教师要在分析学生学情的基础上，结合学科核心素养、语篇阅读文本等内容，来确定教学目标，把握教学目标的向层次和具体维度，进而对教学目标作出具体的表述和规定。同时，在目标的确定上，教师应坚持教学目标的可检测性、可观察性和思想指引性相统一，注重不同维度目标的层次性和渐进性，从而增强教学目标的科学性、逻辑性和对教学的监控性、指导性；在教学方案设计的制定和优化方面，教师要重视教学目标对教学方案的指导功能，紧扣教学目标的达成来确定阅读教学设计中涉及的诸如教学导入、教学实施环节、教学活动设计、教学问题、教学评价、作业布置、教学方法等诸要素，并结合自己设定的教学思路来设计教学方案；在教学方案初步拟定后，教师要通过集体教研或者自我反思的形式结合教学目标来检查自己的教学方案中需要完善之处，进而改进自己的教学设计。

2.2加强师生之间的交流与互动，让英语阅读课堂教学更有针对性

师生之间的交流互动，能让学生在彼此思维火花不断碰撞中提升英语阅读能力。在阅读教学过程中，教师要引导学生进行有效阅读，并注重阅读后的评析。教师要给学生创造相互评析、彼此借鉴的阅读环境，同时也要积极引导，锻炼学生思维品质，为学生终身学习打下基础。教师要引导学生坚持收集优美的英语文章，让学生的阅读能力、鉴赏能力能得到持续提高，促进学生在题海中积累有用语料，形成良性循环。学生阅读范文，教师分析范文，能够为学生搭建结构和语言支架，从而高效阅读。教师可以让学生在课后对范文进行深层次阅读和分析，学习其中的衔接手段、语言表达等，从而激活自己的思维，为自己的英语写作打下基础。精心设计的作业能够帮助学生归纳总结文本内容，建构结构性知识，同时注重学生的自评和互评，教师在整个课堂教学的过程中也要有针对性地进行过程性评价，让学生的创新意识和创造能力得到最大程度的发挥。在制作的过程中，学生集思广益，分工明确，团结协作。在交流分享中，让学生用英语思维抒发见解，对不同的作品发表不同的观点和看法，有助于对学生思维品质和语言能力的培养，提高学生的价值审判能力，使学生形成积极向上的人生态度，提升综合人文素养。

2.3形成评价

“教学评一体化”中的评价区别于传统单一考察知识掌握程度的维度，集成终结性评价与形成性评价，从学生知识掌握程度、阅读态度、阅读方法、阅读能力等多个方面,考查学生学习能力、思维品质与文化意识。形成性评价将教师、学生、同伴共同视为主体,由主体协同收集英语阅读教学证据,为下一步教学提供指导。在形成性评价中，教师负责在课前综合利用访谈、问卷调查、测验等方式掌握学生起点，结合课程标准明确学习目标.阅读成功标准,并在课中设置有效阅读任务,综合利用阅读档案袋、提问、观察、展示等活动提供阅读反馈,推动学生进步:学生需要理解阅读目标,主动担任英语阅读的主人,与教师共同参与阅读评价量表制定;同伴需要理解并分享阅读目标,激活教学资源。形成评价标准涉及语言能力、文化意识、思维品质、学习能力几个维度。在语言能力维度.评价标准是学生可以根据上下文语境推测陌生单词的含义,感知与理解素材传递的意图,概括文章大意并找出文章句子之间关系、句子与主题关系,体会作者的情感或态度、意图;在文化意识维度，评价标准是学生了解中西方节日、传统文化,尊重文化差异,包容西方人在行为举止、待人接物方面的风俗:在思维品质维度,评价标准是学生可以根据阅读信息总结归纳,形成个人见解,并在语篇阅读中观察语言表达差异,对比信息差别,坚持个人观点;在学习能力维度，评价标准是学生可以根据篇章标题、关键词预测篇章主要内容,获取篇章具体信息，并主动分析学习困难,调节个人学习过程。在形成性评价量表应用的基础上,可以引入阅读档案袋,在评价周期内,选择议论文、记叙文、科技说明文等多样题材，开展阅读分享,并对照目标,从阅读内容完整性、阅读分享参与积极性、阅读内容反思等方面,细化评价标准。

结语

开展基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学需要教师增强教学评价意识，注重发挥学生在评价中的参与性和积极性，以切实提升教学评价对教学活动和学习活动的调节作用，彰显“教—学—评”一体化教学理念与学科育人思想的有机融合，使英语教学实现育智和育人的双重功能。

参考文献

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