词汇是语言的重要基础。在课堂教学中，广大初中英语教师必须要充分掌握和熟练运用不同类型的行之有效的词汇教学方法，以此来帮助初中生牢固掌握新课标明确规定的词汇，让学生养成一个良好学习英语词汇的习惯，从而为未来英语学习奠定夯实基础。但是现阶段初中大多数学生学习词汇的方法依然是采用传统死记硬背方式，导致英语词汇教学效果十分不理想。所以，培养学生良好记忆英语词汇习惯和组织开展高效词汇教学课堂已经成为新时期英语教师的首要任务。

一、初中英语词汇教学现状

（一）没有明确的目标定位

初中英语教材中的词汇量较大。由于没有明确的目标定位，学生需要花费大量的时间和精力背诵所有词汇，这样一来，虽然学生的词汇量会在短时间内得到快速的提升，但是学生缺乏对重点词汇的区分，不能精准地把握哪些是课程重点，英语词汇的学习热情和动力降低，甚至让学生产生厌学的不良情绪。这就是因为词汇教学没有明确的目标定位，导致学生的学习始终停留在表面，不能理解词汇的深度内涵意义，从而降低了词汇教学的质量水平。

（二）词汇教学的形式单一

词汇是英语学习的基础，词汇教学更是英语教学不可或缺的重要组成部分，学生的听力能力、写作能力和表达能力的提升都需要一定词汇量的积累，所以，教师要高度重视词汇教学，将词汇学习贯穿于语法、句式教学的各个环节之中，将语法等知识和词汇知识进行关联，丰富词汇教学的形式，提高词汇教学的有效性。传统词汇教学常常是和其他教学环节分离开来的，教师会带领学生了解词汇的音、形和含义，所以，学习单词的过程对学生而言是枯燥乏味的，死记硬背是学生为数不多的学习方法。英语词汇中很多单词的含义并不是唯一的，单词含义要结合具体的语境来理解，所以，学生对照词汇表中汉语翻译认识单词的方式并不正确，当同一个单词出现在不同的语句中时可能会出现理解错误的情况，从而影响学习效率。此外，词汇教学形式单一，缺乏创新性和趣味性，教师并没有考虑学生的喜好以及年龄性格特征，千篇一律的教学风格不仅会降低词汇教学的效率，同时也不利于学生个性化成长。

（三）无法调动学生的学习积极性

兴趣是最好的老师，想要学好一门语言首先就要喜欢这门语言，否则学习过程吃力，也不会取得理想的学习效果，甚至会让学生产生逆反情绪，不利于学生身心健康成长。一方面，在缺乏兴趣的支持下，部分学生对英语的学习处于应付状态，只是为了完成教师布置的学习任务，被动接受教师教授的知识，即使教师费尽心力地进行教学设计，学生也很难进行有效配合，教学效率低下。另一方面，目前词汇教学面临的问题是教学模式陈旧，课堂缺乏新鲜感，这样不仅不能丰富学生的知识储备，而且还会打击学生的学习热情，让学生失去学习英语的信心。

二、优化初中英语词汇教学的实践途径

（一）注重真实情境的体验

以教学内容为依据，以真实的环境为依托开展趣味活动，使学生在“做中学”。在词汇教学中，教师要深入地研究教学内容，积极寻找其与现实生活之间的联系，然后运用较为适宜的方式将学生带到真实情境中，使他们从已有经验出发，通过思考、动手等方式，轻松完成学习目标。

例如，在学习与“cooking”有关的词汇时，教师可以在交互式电子白板上呈现多种与“cooking”有关的厨具、食材等图片，然后借助其中的功能，为学生制作一道美味佳肴——番茄炒蛋。在“清洗”番茄时，教师可以利用软件中相应的功能，展示盆子、番茄等相关词汇，同时配以相应的语言描述，譬如“First, immerse the tomatoes in water, completely immerse them ；Then gently rub the tomato with your hands.”。在视觉与听觉相互的作用下，学生很快地进入到特定的场景中，跟随教师的引导，轻松地掌握相关的词汇。学生具有一定的词汇基础后，教师可以让学生借助自己的烹饪经验组织语言，向其他同学介绍自己所喜欢菜肴的制作过程。考虑到学生英语词汇运用能力相对较薄弱，学生可能会遇到较多陌生的英语词汇，教师可以将与之相关的词汇呈现在电子白板上，或者及时为学生提供个性化的指导，使学生摆脱畏难情绪的影响，尝试运用英语来表达自己的看法。这样一来，学生既掌握了较多的英语词汇，又获得了英语表达能力的提高，这对于他们更好地学习英语是较为有利的。

（二）善用小组合作模式

新课程理念强调，教师在授课过程中，应强化学生的探究能力。而小组合作模式的科学运用，可以帮助教师完成这一目标。它可以充分发挥学生的主观能动性，使他们在探索与交流中，达成词汇记忆目标；可以在保证学生学习效果的基础上缩短教学时间，使教师有更多的时间与精力优化教学方案；可以强化学生的合作意识，使平时不敢发表自己看法的学生在轻松的学习氛围中，渐渐地加入讨论活动中，从而实现学习效率不断提高；可以拓展学生的思路，使他们从更为新颖的角度认识和理解英语词汇，从而高效地完成学习目标。故而，教师应根据英语词汇教学内容，合理开展多样化的小组探究活动，以此强化学生的英语核心素养，推动他们的全面发展。

以“Hobbies”这一单元为例，在教学开始前，教师可以让学生通过小组合作学习模式，分析重点词汇的发音、含义等，使他们对所要学习的词汇有一定的了解。在课堂教学中，教师可以在黑板上列出本单元中的多个英语词汇。同时，还提供与这些词汇发音、写法与用法较为相似的词汇，让学生探究区分两者的有效方法，以此形成完整的词汇体系。又如，让学生根据英语词汇的含义，为其配上相应的简笔画，然后与全班同学分享，以此拓展学生的学习思路。

（三）善用思维导图

思维导图通过图形、标注、文字、符号将知识进行有机整合，构建良好的知识结构体系，其以直观的方式帮助学生深化理解所学知识。与此同时，思维导图是一种创新型的思维工具，运用思维导图，学生可以更清晰、更直观地理解词汇知识，从而形成系统性的英语思维。基于思维导图的优势，在开展词汇教学的过程中，教师可以借助思维导图的优势作用，向学生分享思维导图的制作流程，并引导学生自主尝试利用工具书搜集与词汇有关的句型、语法等知识，效仿教师提供的导图内容进行制作，帮助学生在自主实践、积累的过程中进一步理解所学词汇。

以“water”为例，学生对于这个单词作为名词的含义有所了解，但对该单词的其他含义则知之甚少，这在一定程度上限制了学生灵活使用英语词汇的能力。为了改善这种情况，教师可以将“water”当作思维导图的核心词，然后围绕这个词语，引出“名词”与“动词”两个分支，之后以分支为中心，再对其用法进行延伸，直至学生掌握这个英语词汇的所有用法和含义，同时推动他们思维能力的发展。在此基础上，教师可以鼓励学生自主探索，与同伴通过协作的方式，完成思维导图设计，以拓展的方式帮助学生在积累、整理中加强对词汇的理解，同时帮助学生养成良好的资料整理、收集习惯。以思维导图的方式开展词汇教学，能够使学生加深对词汇的记忆，并进行长期积累，这将有效提升学生的学习能力。

三、结语

综上所述，词汇是初中阶段英语教学中的重点任务，为实现理想化的教育目标，激发学生的词汇学习兴趣，教师应及时转变教育思想，以创新为抓手，通过情境设计、任务设计、项目设计、练习任务等形式，优化词汇教学，帮助学生在真实的语言学习环境中感受英语学习的乐趣，并逐渐积累丰富的词汇，提升自身语言运用能力。相信在广大教师的共同努力下，初中英语词汇教学将焕发生机与活力，助力学生的全面发展。

参考文献：

[1]俞红梅.新课程标准下初中英语词汇教学策略[J].中学生英语,2022(46):99-100.

[2]刘晓凤.新课程标准下初中英语词汇教学的研究[J].新教育，2022（5）：42-44.

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