新课程标准是比较看重学生在课堂上对文本的阅读的，而在小学阶段，学生在语文课堂上的阅读是关键，也是践行新课标的必然要求。因此，教师需要从学生阅读能力的培养入手，做好语文学科阅读方面的教学工作。

一、生活化教学对教师的基本要求

（一）树立语文阅读教学生活化的理念

教师应认真研读语文课程标准中的内容，将新课标作为实施语文教学的准则，在教学的各个环节积极践行生活化的理念，准确找到阅读教学与现实生活的契合点，将生活资源和素材引入语文阅读课堂，降低学生学习课文和理解文本情感的难度，使学生在课文中发现生活的影子，实现语文教学与生活的紧密衔接，让学生在生活中学语文。

（二）提升阅读教学生活化的知识能力

1.提高教师阅读教学生活化的知识水平

对教师来说，知识水平的提高不是一朝一夕的，是需要长期坚持的，通过自己的思考、尝试和学习来扩充关于生活化教学的知识储备，进一步加深对生活化理念的认识和理解。因此，要想提升自身的专业能力，教师应该站在系统、全面的角度来审视教学中的问题，积极学习生活化的相关理论，利用碎片时间阅读相关书籍或文献资料，并与其他教师相互探讨，从而深化对阅读教学生活化的认识，提高知识水平。

2.提升教师阅读教学生活化的技能水平

技能是通过长期训练和大量实践逐步获得的。阅读教学生活化的技能一般包括以下几点：第一，对生活化情境的创设；第二，对生活化知识的传授；第三，对生活化教学内容的拓宽。在具体的教学实践中，教师应全面了解教学内容，在此基础上结合小学生的学情和实际认知水平来制定阅读目标，在明确目标的前提下，将生活化资源作为载体来实施语文阅读教学，引领学生关注作者的生活、了解课文中描述的生活、链接自己所处的生活等，让学生的目光全部聚拢到现实生活中，以唤醒他们已有的生活经验，促使学生快速、高效地理解文本。

二、生活化创意阅读教学的实践

（一）创设生活化场景，激发创意阅读兴趣

长期以来，多数一线小学教师普遍采用传统的教学方式来进行语文教学，这种教学方式太过单调机械，很难调动学生的学习兴趣，对语文学习非常不利。为此，在小学语文教学中，教师应当创设生活化场景，营造既轻松又有趣的课堂气氛，激发学生学习兴趣，进行创意阅读。

例如，在教学《燕子》这节课的时候，可以提前布置观察任务，让学生自己先在生活中观察燕子的外形、飞行特点等，拍摄燕子的照片，并制作“小燕子自我介绍”卡，分享自己近期观察所得。在这样的生活化场景中，学生不仅乐于观察，而且观察结果各有不同，在发展个性的基础上开展创意阅读。再如，笔者在教学《葡萄沟》一课时，在导入环节展示不同颜色的葡萄，品尝葡萄，让学生说一说他们看到的、吃到的是什么样子的葡萄。这样的导入充分调动了学生的兴趣。接着顺势提出问题“葡萄生长在什么地方？”，引出文章题目“葡萄沟”，再出示地图让学生找到葡萄沟位置所在。之后在学生自读自悟的基础上，设计“葡萄沟的好体现在哪些方面？”的问题，引导学生走进文本进行创意阅读，感悟主旨。

（二）勾连学生现实生活，唤醒创意阅读意识

陶行知先生说过，生活就是教育，好生活就是好教育。生活化课堂，是基于生活、用于生活的课堂，是轻松愉快、鼓励自由表达创意的课堂，是师生、生生相互倾听与对话的课堂。将课堂生活化，尊重学生的创意思考与表达，才能打造创意阅读课堂，促进学生语文能力的提升，发展学生核心素养。

三年级上册第２３课《海底世界》学习内容距离学生生活较远，为了缩短学生和文本的距离，笔者在执教前布置学生和家长一起搜集海底生物的图片和视频资料，并以小组为单位进行分享，张贴到教室的“展示台”上。学生用心准备，教室俨然成了一个“海底世界”，学生成了“游客”。这样的准备，跳出了文本，勾连了学生生活。课文第四小节讲到贝类活动方法时，笔者引导学生谈谈对课文中“还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下做免费的长途旅行”的认识，学生围绕着问题进行了思考和分享。小张同学说：“这句话，让我感觉到了贝类诡计多端！”其他学生听了一阵哄笑，因为他们认为应该是贝类充满智慧、聪明之类的认识。笔者示意他们停止哄笑，鼓励小张说说理由。“我昨天在查找资料的时候，看到关于有些贝类免费旅行的视频，它们不劳而获，紧紧地巴在移动的轮船下面，享受免费的午餐，就和我们生活中一些只想着成功而不努力付出的人一样，这不是狡猾、诡计多端吗？”其他同学听完不由得点头。生活化课堂，就是以学生生活为基础，链接学生生活，营造和谐的课堂氛围，让学生自由表达，体味别样的乐趣。

（三）调动生活化经验，提升创意阅读能力

生活化经验影响学生看待事物的方式和方法，调动学生的生活化经验，有助于学生积极参与到学习中去，基于自身生活经验和文本对话，提升学生的创意表达。

《灰雀》一课中列宁对灰雀的喜爱感动了小男孩，使男孩主动送回灰雀，也告诉了读者勇于承认、改正错误，就是诚实孩子的道理。笔者在这一课的教学即将结束时，出示了下面的思考题：“在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它们又在枝头欢唱了。如果现在你就是树枝上那只唱歌的灰雀，你会对列宁或男孩说些什么呢？能结合自己的经历谈谈你的感受吗？”学生们经过深思，结合平时生活中自己所经历的故事做了交流和分享。调动学生的生活化经验，让学生充分接触、跳出文本，鼓励他们进行创意阅读，读出自己的独特感受，说出自己的想法，体会人物的内心世界，能丰富学生的认识，丰盈学生的成长。

（四）充实生活化资源，活跃创意阅读氛围

在小学语文教学中，调动生活化资源充实语文课堂，不失为一种良好的教学方法。生活化学习资源可以验证文本中所蕴含的道理，并能使学生从学习中找到归属感和认同感。因此，在创意阅读教学中教师要努力发掘贴近学生平时生活的资源，调动学生学习的积极性，促使学生在认知和情感上高度活跃，从而形成新的认识。

例如，在教学《找春天》这篇课文时，为了让学生们在阅读课文时不会觉得单调和枯燥，教师利用多媒体课件为大家展示三四月份草长莺飞的美丽景色，请学生回忆自己以往春游时的感受。季节的变化对学生来说是非常熟悉的，这些是在课堂之上接触不到的，但却又是学生在平时已经有所积累的经验，使学生的学习素材更加丰富，拓宽了学生阅读的广度，活跃了创意阅读的氛围。借用生活化资源，创新使用现有课堂资源，是小学语文教师必备的能力。教师要意识到生活化资源并不是孤立存在的，而是与教材内容高度衔接，又与日常生活紧密相连，生活化资源所包含的内容异常丰富，在创意阅读教学中发挥着重要作用。

三、结语

总而言之，在小学阶段开展群文阅读教学，能够提升学生的语文知识理解水平，提升学生的阅读技巧以及阅读方法，对于学生的学习能力以及教师的教学效果都发挥着重要的作用。群文阅读教学活动需要教师运用有效的阅读形式，为学生营造良好的阅读氛围，将语文知识内容密切联系现实生活，扩大学生的知识储备量。

参考文献：

[1]高振康．小学语文教学中生活化教学策略的有效运用[J]．新课程，2021（1）：168．

[2]苏竞芳．小学语文阅读教学中生活化教学的开展路径研究[J]．试题与研究，2021（30）：193-194．

[3]周继荣．小学语文生活化教学的策略和实践[J]//2020年科教创新学术研讨会论文集（第五期），2020：397-400．