引言

高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，教师和学生共同努力，促进全体学生积极思考，沉浸在教学过程中，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得全面发展，达到知识、技能、学习过程和情感态度等的全面提升。

1初中英语高效课堂构建的意义

英语学习有较强的实用性，如果学生在学习英语课程的过程中，无法运用英语进行交流，不了解西方的文化风俗，那么英语语言课程的学习效果将大打折扣。从目前初中英语课程教学来看，教师虽然认识到“核心素养”“双减”等内容对英语教学的影响，但是由于缺乏经验借鉴，加之自身能力不足，导致教学效果较差。加之学生学习方式机械化，知识学习缺乏灵活性，不仅无法满足新课标教学要求，还影响学习效率。故此，教师需重视英语课程的改进，构建高效的英语学习课程，为学生英语学习保驾护航。“双减”的目的一方面是让学生减轻学习负担，轻松地完成学习任务；另一方面是保证学习的高效性，即提高学习效率，避免学生陷入学习吃力，低效率的学习怪圈中。但是，从目前初中英语课程教学来看，仅仅做到了减少作业量，对于学习是否具有高效性，是否能达到预期的教学效果并未做应有的考虑。这不仅曲解了“双减”政策，也违背了英语学习的初衷。因此，对初中英语教师而言，应认识到“双减”的本质，为学生打造高效的英语课堂，将质的提升放在重要地位。

2初中英语高效课堂构建的现状

2.1教学模式单一，不够新颖

教师进行英语教育主要采用传统讲授类型模式，对于学生的主动性和积极性激发手段不足，没有充分调动学生深入课堂的积极性，学生不能够全身心地投入到初中英语的学习中，进而会影响学生初中英语的学习效果。教师在教学中过多根据教科书观点进行讲解，要求学生进行记忆和理解，存在教学模式单一化的问题。新课标提倡的信息化教学、合作学习和多样化评价方式等在当前落实还存在一定差距，教师受到教学资源、学生实际情况等主客观条件现状，存在对于新课程标准理解程度不足和落实没有完全到位的问题。初中英语教师对于细节问题和构建高效课堂落实中遇到的具体问题还存在研究不足的问题，需要继续提高。在教学研究中教师针对此领域研究较少，教学模式探索有限，限制了课堂上不同章节英语知识点与内容的阐发，造成当前学生在学习中主观能动性发挥不足，学习效率有很大提升空间。

2.2积极性不强，存在抵触情绪

初中英语学科需要学生掌握的单词、短语和各种语法知识点较多，当前存在学生对于教师教学课堂回应较少、反馈不足的问题。学生对于英语学科存在观念误解，将课堂简单等同于做题练习和讲解的场所，对于学科本质问题缺乏自觉性和主动性。当前初中英语课堂由于各种各样的原因，学生的英语知识储备不足，思维方式不够灵活，对于高效课堂的构建积极性不强，对教师的努力没有完全配合，受到传统观念影响，学习的压力较大。

3“双减”目标下初中英语高效课堂的构建策略

3.1实施分层教学，提升学生学习水平

学生之间在英语基础、学习能力等层面存在不同的差异。在传统教学模式下，教师多采取一刀切的方法，设立统一的学习目标，学困生无法完成，学优生也并未得到拓展，教学效率难以得到提升。对此，教师可采取分层教学模式，综合考量学生认知能力、课堂表现等要素，将学生分为不同小组，并为不同层次的学生预留稍高于能力水平的学习任务，以此实现学生能力水平内的发展，保障教学效率。以学习“Asia”这一单元为例，教师可为部分学生布置背诵重点单词、句式，能够运用这些单词、句式复述课文、仿写课文等较为基础的学习目标；为部分学生布置用课内所学重点单词、句式，介绍端午节等传统节日，能够介绍名胜古迹，制作旅行计划等学习任务；在此之上，为学有余力的学生布置以第一人称写游记等更高层次的学习任务。

3.2创设情境教学，激发学生学习兴趣

语境是学生学习英语的重要一环，在具体语境下，学生才能够更为清晰地体会到英语句式、时态、词组等语用知识使用技巧。且趣味化、生活化的教学情境能够激发学生学习兴趣，调动学生英语思维。因此，为构建高效课堂，教师要从学生的实际生活入手，从课外材料入手，选择生活化、趣味化素材设计教学情境，并将语用知识等内容寓于其中，使学生能够更为清晰地理解与掌握知识与技能，从而实现教学目标。以学习“Asia”这一单元为例，教师可为学生在课前播放故宫、桂林山水英文纪录片的片段视频，以趣味化教学情境，激发学生学习兴趣，激活学生语言思维，将学生迅速引入教学情境，以此开展教学任务。

3.3优化教学内容，提高实践活动教学比重

高效课堂的构建应合理安排教学内容，既要突出重点，也要兼顾其他知识点的学习，要给学生留有思考、练习的时间，能够将教师所教授的知识真正的吸收并运用。听说是英语学习的重点，也是英语语言学习的基本目标。为了避免学生产生课业压力，教师在课堂教学中应缩短教学时间，给学生留出练习时间，不仅保证了教学的高效性，也达到了减轻学生课业压力的目的。教师还应注重实践活动的开展，打造高效的实践课堂，善用小组交流活动、情景交流活动等方法。同时，基于教材设置实践活动课程，让学生在课堂中完成口语练习，避免学生在课下进行过多的学习活动。

3.4重构评价体系，加强教师引导

随着新课改的推进，教师要创新教学模式，优化教学方法，引入多元的教学策略。为了实现教学评一体化，教师需要重构评价体系，加强科学引导。以Project1Cul-turesaroundtheworld为例，在课程讲解阶段，教师要求学生围绕自己最喜欢的一个国家文化进行介绍。为了提高回答的质量，教师预留五分钟的思考时间。在后续的信息搜集中，教师一边听取学生的回答，一边按照country,culture,reason的顺序将它们填入表格。由于学生间存在个体差异性，所以，当学困生进行分享时难免产生“卡顿”。针对这一现象，教师首先让他们用汉语表达自己的想法。接下来，学生凭借自己的思维能力厘清上述表达中的逻辑。这时，教师要充当好引导者这一角色，当学生有不会的单词或表达时，教师要及时地予以适当提醒。教师引导的最终目的就是让学生能够自己发现问题、分析问题、解决问题。由于学生缺乏独立思考能力，并习惯于依赖老师的逻辑思维，所以教师要重构评价体系，创新评价机制，运用多个维度的评价标准，逐步提升学生的英语能力。

结语

初中英语课程教学应注重教学内容的有机整合以及教学方法的更新，同时善于利用教学评价来挖掘学生内在潜力，进而打造高效的英语课堂，为培养学生多方面能力提供有利条件。

参考文献

[1]朱波.“双减”背景下指向学科核心素养的初中英语教学设计研究[J].海外英语，2018，483（23）：188-190.

[2]王美秀.“双减”政策下如何提高初中英语课堂教学有效性[J].试题与研究，2019，1119（36）：67-69.

[3]李其海.“双减”背景下提高初中英语教学效率的路径研讨[J].教师2018，519（36）：48-50.

注：本论文系承德市教育科学研究“十四五”规划课题的结题论文，课题类别：重点课题

课题名称：《基于英语学科核心素养的有效教学模式的研究》课题编号为：2108027