引言：现阶段，随着素质教育理念的推进和落实，初中生物学科作为培养学生科学探究意识和科学探索能力的一门重要学科，在教学中不能继续延续传统以老师为主体的知识灌输型教育模式，而是需要在理论知识与实践技能的教育基础上逐步培养初中的科学思维和创造思维，让他们能够真正的理解科学探究的本质并可以灵活应用生物学知识解决现实生活中的实际问题，全面提升生物学科的教育意义和育人价值，需要生物老师高度重视并有效落实。

一、初中生物学探究实践素养教育的意义和价值

   初中生思维意识活跃、想象力丰富，但是自主学习意识和探究动力不足，注意力难以长时间集中在固化、刻板的教学内容之中，更喜欢具有趣味性和探索实践意味的教学氛围。生物学本就是一门培养学生具有生命观念、科学思维、探究实践和科学态度与责任的一门重要学科，需要生物老师有效的结合生物学知识和规律，引导和培养学生的科学探究实践素养，让学生将自己置身于发展中和科学探索情境中，更好的运用自身的创新和创造能力，对生物学知识进行验证、推理并剖析其本质。改变以往被动学习的状态，真正的将科学探究实践发展的主导权交还给学生手中，提升生物学科的教学效果和育人价值^[1]。

二、初中生物学探究实践素养教育实现的有效行动策略

（一）创造有利于学生探究实践素养发展的教学情境

现阶段随着信息技术的发展和互联网时代的到来，给初中生物教学过程中带来了丰富的资源性和便捷性，能够有效的借助多媒体教学技术将生物体的生存、发展和结构层次等抽象的内容和规律以丰富的影视、图文等现代化的多视、听觉呈现效果展现^[2]。同时，以丰富的感官刺激形式，提升学生们对生物学的学习和探究意识，进而实现良好的课程导入，为深化教学内容做好基础的铺垫和引导工作。

例如：在学习《调查周边环境中的生物》这一内容时，由于学生们已经具有了初步认识生物和生物特质的学习基础，生物老师就可以采取“校园生物探究实践教学情境”构建的形式，让学生们置身于有利于科学探索思维能力发展的氛围之中，进而在学习和生活之余能够养成良好的生物学观察习惯。首先，生物老师可以提前搜集和整理校园内的生物图片和视频，并且以分类形式进行展现，有效的吸引学生们的注意力。其次，生物老师还需要以预设问题和任务驱动的模式，引导学生回忆这些展示出的校园生物种类生活和存在的范围，有效的调动和提升初中生的思维能力。最后，生物老师可以将本次所展示的校园生物图片发布至班级群中，让同学们利用课后休息时间自主找寻并观察和分析相关生物，让科学探究实践素养的培养不再是纸上谈兵，而是真正的有机会付诸实践。

（二）运用项目化教学形式，创新性提升初中生的探究实践素养

生物学探究实践素养的培养和提升是阶段性和持续性的过程，不是单纯的依靠有限的课堂教学时间就能培养学生全面的掌握生物学概念、原理、规律，并能够运用所学知识解决现实中的实际生物学问题。而是需要通过多元化的探究实践素养教育策略，帮助学生们更好的转化所学知识，提升学以致用的能力。而项目化教学形式就是新课改背景下的一种创新型教学形式，能够有效的提升学生们的自主检索、调查、观察、设计和实验的意识及能力^[3]。

例如：在学习初中生物《生物圈中的绿色植物》这一内容时，生物老师就可以在学生们初步掌握相关知识的前提下，预设“藻类植物探究组”、“苔藓类植物分析组”、“蕨类植物整合组”等项目探究实践主题。其次，让同学们自主选择探索主题并和相关同学自动组成项目学习小组，以共同的探究爱好为根本展开自主式探究实践工作。最后，生物老师可以预设“探索植物特征、形态、生存方式、用途”等项目学习维度，让同学们在小组成员分工与合作过程中，群策群力、共同搜集资料、整理素材、展开调研和形成“项目化探究实践报告”并进行统一上交和公开表述。以此形式，充分调动学生们在生物知识学习和探究实践过程中的自主探究和团队协作的意识，提升科学探究实践素养的教学实现效果和行动价值。

（三）预设生活化的探究实践活动，全面提升初中生的核心素养

     生物学有别于其他学科，既没有大量的记忆、背诵内容，也无需永无止境的计算、推理和转化。但却需要生物老师结合教学内容，将重点知识预设成生活化的探究实践活动，培养学生具有科学探索的意识、精神和行动力，让学生们在轻松、愉悦和探索生存奥秘的教学氛围中感受生物学的魅力，提升同学们的学习动力。

例如：在学习初中生物《细菌和真菌》这部分内容时，可以先让学生们理解大自然形形色色的生物组成了缤纷多彩的世界，和我们的生活息息相关，用心观察将会发现生物的神奇之美。进而设置“利用酵母菌制作馒头或面包”、“自制酸奶或泡菜”、“制作米酒”等生活化的美食制作探究实践活动，并用图片、文字或视频等形式记录制作过程。深入探究酵母菌、乳酸菌的发酵过程和原理。同时，将制作的美食和探究实践结果统一发布至班级群中。以此形式，全方位实现“生活即教育”思想，让学生们结合生活化的实践活动逐步掌握科学探究的方法和步骤，进而养成良好的科学探索实践习惯，全方位提升自身的生物核心素养。

结论：综上所述，在新课改背景下，初中生物学探究实践素养教学实现的有效行动策略多种多样，需要生物老师在充分了解班级学生生物核心素养现状的基础上，及时转变教育理念、创新教学形式，以生物学教材内容和新课程标准中的目标及要求为基础，真正的给予学生们关于未来人生发展和科学探索所需要的生物学教育，培养出更多具有实践探索精神的特色社会主义事业的传承者和接班人。

参考文献：

[1] 刘环.初中生物学发展核心素养的实践研究[J].新课程（教研版）, 2021, 000(017):46-47.

[2] 王小芹.基于精细操作的初中生物学探究实践素养的培育路径——以"种子的结构"教学为例[J].江苏教育, 2023，(24):71-73.

本文系2021年度三元区基础教育教学研究课题《初中生物学探究实践素养教学实现的行动研究》（课题编号：SYKT-22037）研究成果