引言：“大单元”教学模式是指教师按照新课标要求，将同一学科学习内容相同或相似的教学内容联系在一起，形成一个完整的学习单元，具有完整的学习目标、任务和评价，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，培养学生的英语综合能力，具有重要的现代教育意义。因此，英语教师要对“大单元”教学的重要性有明确认知，结合教学目标，不断优化和完善教学环节，以培养学生的英语核心素养，提高学生的英语综合能力。

一、基于英语学科核心素养下大单元教学的意义

在当今全球化的社会中，英语作为一种国际通用语言，已成为各个领域的必备技能，掌握英语不仅仅是为了应对日常沟通，更是为了更广阔的职业发展和文化交流。为了满足新时代学生英语学习的需要，学校和教师必须跟随时代的潮流，不断优化和完善“大单元”教学设计，引导学生能够将所学知识应用在实际生活中，在无形中提高学生的英语核心素养^[1]。

（一）培养学生的综合素质

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，也是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。在“大单元”教学中，学生需要运用所学知识，以及一定的调研和实践活动来解决实际问题，这样不仅能够帮助学生将知识点联系起来，形成系统的知识结构，还能够培养学生的观察力、分析力、创造力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

（二）增强学生的学习兴趣和动机

传统的英语教学往往以知识点为中心，学生只是被动接受知识的灌输，难以激发学生的学习兴趣和动机。而“大单元”教学强调问题导向和学生主体性，注重学生的自主学习和合作学习，给予学生更多的自主权，使他们能够更加主动地参与到学习当中，感受到知识的实际应用价值，从而提高学习的主动性和积极性，增强学习的兴趣和动机。

（三）提高学生的实际应用能力

传统的英语教学往往注重语言知识的传授和应试技巧的训练，缺少对语言的实际应用能力的培养。而新课程标准要求学生能够对所学知识进行系统的分析、推理和判断，用理性思维来解决实际问题，通过“大单元”教学模式，不仅能够提高学生的英语思维和系统思维能力，还能够培养学生的创新思维和解决问题能力，提高学习的实用性和实效性，为学生将来的学习和工作打下坚实的基础。

二、基于英语学科核心素养下大单元教学的策略

（一）分析整套教材，联系新旧知识

新课程标准中明确提出：“通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”在“大单元”教学模式下，英语教师在开展教学实践之前，要全面了解、分析整套教材内容，深入挖掘其中蕴含的学科意义，以培养学生英语核心素养为目标，调整整套英语教材的逻辑关系，引导学生在“旧知识”的基础上联系“新知识”，并以批判性的眼光、创造性的思维，将英语知识运用在实际问题的解决当中^[2]。

例如，教师可以根据英语课程标准，将英语教材内容分为“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大类，并将相关内容进行分类和归纳，形成三个新的“大单元”，让学生在同一语境下完成相应知识的学习，以此提高学生的学习质量和效率。以“人与自我”的“大单元”教学设计为例，首先，教师需要对教学内容和教材进行充分的研究和准备，将“兴趣爱好”、“个性特征”、“身体状况”等与自我相关的知识进行整合，形成一个新的“大单元”，并收集相关的教学资源和教具，以便于在教学中使用。其次，教师可以通过图片、视频或者故事等方式，引发学生对“人与自我”主题的兴趣，增加学生的学习动力，并引导学生回顾和复习之前学过的知识，如描述人物特征、个人爱好等，顺势引入新的词汇和句型，帮助学生扩展相关的词汇量和语法结构。最后，当学生对“人与自我”的基础知识有一定掌握时，教师可以组织学生开展合作学习任务，让学生以小组为单位设计一个人物角色，以英语的方式描述他的外貌特征、性格以及个人爱好等，以此帮助学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们的语言表达和沟通能力。通过这样的方式，将“人与自我”的知识点贯连起来，使学生的学习思路更加完善和清晰，建立完整、系统的框架结构图，在最大的程度上深化学生对英语知识的掌握，强化他们的思维逻辑和英语核心素养。

（二）明确单元目标，丰富教学环节

在“大单元”教学模式下，教师要结合不同单元的学习目标，设计出相对应的教学内容和教学方案，从英语整体教材出发，科学、系统的安排预习、实践、小组探究等每一个教学环节，使学生在学习知识和掌握知识的基础上，获得更加丰富的学习体验，塑造正确的情感态度，在无形中培养学生的核心素养。

由于“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大英语语境涉及的内容较为丰富，无法在一节课中将其全部讲解完成，教师可以在“大单元”中细分出几个“子单元”，并以“大单元”的教学模式对“子单元”开展教学，让学生在同一单元结构中，更深入的理解和掌握每个英语知识点，提高学生的英语学习质量。以“人与自然”的“大单元”教学为例，教师可以将其分为“人与环境”、“人与动物”等“子单元”，并采用演讲、角色扮演、游戏等方式，引导学生从不同角度来理解人与自然的关系，让学生认识到保护环境和保护动物的重要性，使学生形成正确的价值观念，提高他们的英语综合水平。

（三）重视教学评价，优化教学模式

相较于传统的教学模式，“大单元”教学模式具有更多的优势和价值，但能否发挥出其真实效果，主要取决于教师的教学能力和最终的教学评价^[3]。运用“大单元”模式开展教学时，教师要对学生的英语基础进行评估，对学生接受新知识的能力进行考量，高度重视教学评价环节，除了关注教学整体性和学生成绩高低以外，还要将学生在课堂中的参与度、课堂教学环境、学生的作业完成情况、学生的学习效率等内容作为教学评价的一部分，并对其进行反思和总结，结合教学评价得到的反馈，兼顾“学困生”和“学优生”的学习需求，对教学内容、教学环节、教学目标等进行具体的优化和改进，不断完善课堂教学的方式和策略，提高“大单元”模式下课堂教学的质量和效率，激发学生对英语学习的热情，让学生在“大单元”教学模式下，逐渐提高自身英语素养和学习能力，实现培养学生英语核心素养的最终教育目标。

结论：总而言之，“大单元”教学模式是符合当下教育发展、实现课堂教学转型的有效途径之一。教师要科学合理的运用“大单元”教学模式，从英语知识的结构以及学生认知结构两个层面出发，构筑“教”与“学”的互动，营造良好的学习氛围，使英语课堂更加具有创造性、关联性、整体性，以此激发学生对英语学习的自主能动性，促进学生对英语知识的自主建构，提高英语课堂教学的质量和效率，为培养学生英语核心素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 巫乔登.基于英语学科核心素养的大单元教学设计[J].英语教师, 2021, 21，(15):4.

[2] [1]李秋前.核心素养下英语学科大单元整体教学设计研究[J].英语教师, 2022, 22，(16):135-138.

[3] 庹章丽.大观念下的高中英语单元整体教学设计——指向学科核心素养的落实[J].海外英语, 2023，(8):153-155.