引言：同课异构是一种新型的教研形式，主要是指两位及以上的教师结合相同的教材内容，确定不同的教学目标、方法和手段，并针对相同教材中的内容进行不同设计处理，形成独具个人特色及风格的教学设计方案。随后由同一位或多位教师进行课堂教学实践，是我国现行在教研工作中的基本组织形式之一，更是我国教学研究工作的主要内容^[1]。

一、同课异构概述

同课异构是指在教学过程中，由两位或以上的教师根据相同的教材内容，结合学生的实际情况，确定不同的教学目标、教学方法和手段，从不同的角度入手，进行教学设计并实施，从而使学生在掌握知识技能的同时，得到全面的发展。

同课异构教研模式可以让教师在教学过程中采用多种教学手段和方法，不仅可以激发学生的学习兴趣和学习热情，还可以培养学生的创新能力和实践精神。同时，通过与其他教师的交流和讨论，教师还可以不断改进和完善自己的教学设计和教学方法。

二、同课异构教研模式下的小学美术教学实践策略

（一）备课阶段：求同存异

在目前小学美术的实践教学过程中，个别教师习惯了孤军奋战，忽视了集体备课具有的价值和优势，缺少教师之间的沟通和交流，导致教师的美术教学方法较为简单，课堂教学气氛不够活跃，最终的教学效果也可想而知。为了弥补这一不足，教师需要实现个体备课和集体备课两者之间的深度融合，一方面利用集体备课实现教师之间的求同，明确小学美术教学的目标和发展规律；另外一方面依托于个体备课，实现教学过程的差异，对学生的认知结构、学情、兴趣等进行全方位分析。并综合小学美术的教学特征，寻求和学生实际学情契合的教学模式，在课程资源的开发过程中，展现出个人的专业所长，保障教学过程的灵活性，设置丰富多样的教学组织模式，以便于在实践课堂教学中，对教学组织模式进行随时变换。举例来说，在教师讲解到《百变团花》时，不同的教师在教学三维目标的设计上以及课堂内容的表述上存在着不同，知识与技能、过程与方法、情感和态度目标基本一致，尤其是在教材把握、素材选择、目标设定、重难点把控上基本保持相同，契合二年级学生的认知特征和心理水平^[2]。

（二）课中阶段：同中显异

在小学美术实践教学过程中，同课异构的异主要表现在多个维度。一是在课堂导入方式上的差异性，不同的教师在进行课堂教学时，课堂导入环节也有所不同。举例来说，在教师讲起《我的自画像》时，个别教师可能会对学生进行引导，让他们了解到教师的特征，并对其肖像进行绘画，将其作为新课导入环节，以激起学生的积极性，旨在让学生了解到人物特征的寻找方法。个别教师可以利用一些课堂小游戏作为导入环节，例如找特色小游戏，实现知识和轻松愉悦游戏体验的结合，让学生可以在潜移默化中了解到绘画理论知识；二是教学策略的差异性，个别教师在实践教学过程中更加倾向于让学生进行知识的自主性探索学习，并对知识进行归纳总结。个别教师则更加喜欢通过自己的口头讲解，让知识可以实现精讲训练，并逐一突破重难点内容，通过合作讨论了解到本节课程的重点知识。以百变团花为例，教师使用到的是常规式教学法，进行支架式启发教学，以课堂讲解为核心，整个教学流程较为紧凑，也有老师以探究式教学为主，让学生在课堂中进行自学，并对已成型的作品进行自主探索，了解到团花的折、剪方式，更加强调培养学生的发散性思维。个别教师运用的是抛锚式教学方法，把课堂还给了学生，并让学生以分组的模式进行合作讨论，全面参与到团花的制作活动中去，了解到民间艺术本身具有的感染力；三是活动设计方式的差异性，举例来说，在教师讲解到《我的牙刷》时，A教师更加强调学生的实践操作，在课程设计上十分具体，有着较强的可操作性；B教师更加强调理论知识的理性分析，鼓励和引导学生在不断的观察过程中了解到牙刷设计的重点，可以为提高学生的设计能力奠定基础；C教师更加强调知识内容的拓展，可以把牙刷等相关知识讲解的更为透彻，整体的课堂氛围有着更为强调的人文内涵；D教师更加强调优化学生的情感体验，让学生在轻松愉悦的学习氛围中可以收获新知^[3]。

（三）评课阶段：明同析异

在传统的教学评价中，更加强调学生对教材知识点的了解水平以及教师对重难点内容的突破水平，无法展现出教师的创造性，评价太过雷同。而在同课异构中，更加强调评价模式需要实现和新课标的结合，展现出教师在课堂设计上的优势以及风格，并积极鼓励和引导教师在教学模式上进行不断地创新和探索，让教师可以形成独具特色的教学风格。为此，在教学评价中，同课异构中的同主要是指向于美术这一学科的评课。一是是否契合美术教学的基本特征，举例来说，教学过程是否清晰、直观、形象，是否强调学生的创造性能力培养，是否可以积极鼓励和引导学生进行主动探索学习，是否足够灵活，是否可以优化学生的自主探索能力；二是课程资源是否实现了有效开发和最大价值的利用。例如，教师是否运用生动形象的教学方式优化了学生的形象、思维水平，是否可以激起学生在学习上的积极性，是否通过网络资源的合理利用实现了教学资源的合理开发，让学生可以拓宽学习视野。

结论：

综上所述，随着新课改的不断推进，教学教研活动的开展变得越来越频繁，传统的教学教研模式已经不能满足当前教育改革的要求。在这种情况下，同课异构的教学教研模式便应运而生。同课异构是指教师在不同的时间、地点和环境中对同一教材进行不同内容和教学方法的教学，是教师们从自己的专业视角出发，在充分备课和反复实践中精心设计出来的具有个性特点的、富于新意和创造性的教学方案。这种教学模式具有很多优势，本文对此进行了分析，提出了课前、课中、课后的实践策略，以期为新时期的美术教研改革提供参考。

参考文献：

[1]杨珺.“同课异构”在小学美术教学中的应用研究[J].美术教育研究,2021(21):174-175.

[2]尹艺华.“同课异构”在小学美术教学中的创新与实践[J].科幻画报,2021(05):264-265.

[3]宋娟.论小学美术教学中的同课异构[J].美术教育研究,2020(21):162-163.