一、“双减”背景下小学音乐类课后服务面临的挑战

（一）学生个体差异大，集体教学很难兼顾

在小学音乐类课后服务中教师面临着一群具有个体差异性的学生，他们的生活环境不同，接受的音乐教育不同，对音乐的感知能力、兴趣等也存在巨大的差异性，这在无形中提高了小学音乐类课后服务的难度。然而目前我国小学针对音乐类课后服务往往会采用集体教学的方式，这种集体教学方式虽然能够提高课后服务的效率，但是却很难兼顾每一位学生的个体差异，这就导致学生参与音乐类课后服务的兴趣开始降低，也不利于我国小学音乐类课后服务工作的顺利开展。

（二）乐种本身特殊性，硬件设施很难保障

在小学音乐类课后服务中学生学习的乐器多样，而且不同的乐种对乐器的要求不同，这也决定了小学各学校在课后服务方面应该提供更多的音乐器材，然而大多数小学办学经费有限，用于音乐学科建设的资金更是少之又少，尤其是在音乐类课后服务方面投入的音乐器材明显不足，这就导致学生无法在音乐类课后服务中学习训练多种不同的音乐器材，也不利于学生音乐素养的发展。

（三）深受传统束缚，课后服务时间被挤占

在素质教育下虽然我国开始要求教师关注学生的全面发展，然而考试依然是评价学生的一种重要方式，也是学生进入更高学府的重要手段。在此背景下部分教师依然关注学生的成绩，但是在小学音乐类课后服务中一部分学校的学生音乐课课后服务时间被挤占，往往用于数学、语文等文化课的知识学习，这就使学生接受的音乐类教育相对减少，不利于学生在音乐方面的发展。

（四）教学理念不足，软抵抗行为依然存在

意识是指导行为的重要条件，有什么样的意识往往会存在什么样的行为表现。小学音乐类课后服务是当前教育工作发展的趋势，但是部分音乐教师对课后服务往往会存在软抵抗行为，主要表现在以下几个方面：首先，在制度方面的抵触。在“双减”背景下，小学音乐类开展课后服务意味着教师的在校时间以及教学时间延长，如果小学音乐教师仅仅在时间上延长，其实是不会增加实质性的工作负担和工作内容。然而在现实生活中为了建设和加强小学音乐类课后服务质量，要求教师不仅要备课，同时还要开展教研任务，这在无形中增加了小学教师的工作压力，导致部分音乐教师开始对开展课后服务工作产生抵触心理。另一方面，在专业空间方面的抵触。在开展小学音乐类课后服务中往往会受到各种外界因素的干扰，导致音乐教师缺乏一定的自主权。而音乐类课后服务与其他学科一样具有很强的专业性，需要对学生进行专业培养，然而非音乐专业的管理者对音乐类学科的认识不充分，理解不全面，往往会给教师和学生提出超出学生能力范围的任务。为了完成任务，满足学校管理者的要求，教师会采取不同的方式予以应对，比如。教师会利用自己的创作技能，将曲谱改编成简易版对学生进行训练，满足管理者的需要。比如教师可以采用最传统的方式为学生进行讲解，对学生反复练习，从而达到能够完成作品的目的，这种教学方式其实是教师的一种软抵抗行为，虽然能够完成管理者提出的要求，但是对学生来说会造成一种伤害，不利于学生发展音乐素养。

二、“双减”背景下小学音乐类课后服务对策

（一）根据学生差异，分组组织教学

根据学生在音乐学习领域的差异性，教师应该根据学生的身心特点以及兴趣爱好等组织开展分组教学活动，让学生能够将课后服务时间更好地利用起来，发展学生的音乐核心素养。基于此，教师应该根据学生差异，分组组织开展教学活动，做到因材施教，兼顾学生发展。

一方面，教师应该重视学生个性发展，做到因材施教。比如，在前期开展小学音乐类课后服务之前，教师可以对学生进行调研，了解每一位学生在音乐领域的能力和素养，在此基础上将学生分成不同的小组，如教师可以将学生分成A、B、C三个小组。A类学生的音乐素养相对较高，接受的音乐熏陶较多，对音乐的理解能力也更加深入；B组学生接触的音乐教育也有涉猎，对音乐也可以产生一定的理解；C类学生则对音乐的兴趣不浓厚，音乐素养相对较低，在将学生分类之后，教师可以针对不同小组的学生采取个性化服务，让每一个小组、每一个层次的学生都可以感受到课后服务带来的愉悦感以及在音乐素养以及音乐能力方面的发展，激发学生对音乐的学习兴趣。另一方面，教师应该鼓励学生自选艺体课程，培养学生的爱好特长。比如，落实到具体教学工作中，教师可以为学生设计多样化的课后服务课程，让学生根据兴趣爱好自主选择，在这期间教师应该加强对课后服务内容的研究，了解学生的兴趣爱好，尽可能为学生提供更加有趣和多样化的课后服务课程，让学生有更多选择的机会。

（二）整合内在资源，营造教育生态

在现代学校教育中课后服务质量的提升，往往离不开各种教学资源的开发和利用。如果教师能够运用不同类型的教学资源丰富课后服务课堂内容，那么将会对学生进行更加全面的教育。基于此，教师应该整合内外教学资源，形成教育生态环境。

一方面，教师应该加强对本土文化资源的应用。不同的地区具有不同的文化环境和文化背景，这些资源教师可以被应用到小学音乐类课后服务内容中。在音乐类课后服务中，教师对本土文化资源的挖掘内容可以是当地的传统音乐、非遗项目，也可以是当地的景点、美食以及街巷等与音乐无关的事物，在此基础上对这些教学元素以及作品等进行创编，使得内容具有本土文化的色彩，这样可以让音乐类课后服务更具地域特色，拉近音乐与学生之间的距离。另一方面，教师应该灵活运用信息化资源。在信息时代信息化资源在小学音乐类课后服务中应用已经司空见惯。因此，教师应该融入信息化时代背景，加强对信息化资源的应用。比如教师可以将信息化教学资源应用到课后服务的各个环节，渗透信息化理念，从而完成课后服务的教学目标。教师也可以加强对人工智能的应用，增强课堂的互动性和生成性，为学生创造一个充满科技感的音乐体验环境，学生能够与AR智能系统对话，这样音乐类课后服务的互动性将会显现出来，极大地增强了学生学习音乐的趣味性和动力。

（三）优化服务内容，保障课后服务时间

针对当前小学音乐类课后服务时间被挤占的问题，应该引起学校管理者和教师的高度关注，作为学校负责人，有必要为小学音乐类课后服务工作提供更多的时间，让更多的学生可以受到教育。一方面，学校管理者要不断完善小学音乐类课后服务体系，保障每一个班级学生都有充足的时间和更多的机会接受课后服务教育，这样能够为后续开展课后服务提供制度方面的保障，也可以为课后服务工作的发展奠定基础。另一方面，学校管理者和教师应该加强协作交流，针对课后服务现状不断优化课程建设，重新调整课时，并引导其他教师减少对音乐类课后服务时间的占用，为学生学习音乐腾出时间。只有保障小学音乐类课后服务时间的充分性，才可以对学生进行深入的教育。

（四）转变教学理念，强化教师监管

针对当前部分教师对小学音乐类课后服务不重视等问题，学校应该采取积极的措施加强对教师的监督管理。一方面，学校要完善教师监督体系，明确对小学音乐类教师的监督内容和监督方向，为教师开展音乐类课后服务提供参考依据。另一方面，学校应该设立专门的监督部门，专门负责开展课后服务的监督工作，并对每一个位教师开展课后服务的情况进行动态化监督，将监督结果作为评价教师的重要依据，并与教师的绩效等挂钩，强化教师的责任意识，促使其在今后的教学中能够将更多的时间和精力用于课后服务研究，保障课后服务的专业性和规范性。

结语：综上所述，伴随着“双减”政策的落实，越来越多的学生开始重新回归校园，积极参加课后延时服务，进一步强化了学生在育人工作中的作用，也为学校开展音乐教学创造了条件。课后服务能够有效的解决家长下班时间和学校放学时间不匹配的问题，也受到众多家长的关注，如何充分利用好课后服务这个有效平台开展好教育教学工作，做到提质增效是教师研究的重点。音乐教育是学生成长和发展的基础，学生参与社会生活需要具有一定的音乐素养，这样能够建立良好的人际关系。教师应该开展分组教学，整合内外资源，优化服务内容，学校还要强化教师的监管，保障课后服务开展的有效性。

参考文献：

[1]张瑶. “双减”背景下小学音乐类课后服务面临的挑战与对策研究[D].扬州大学,2023.

[2]吴阁丹.“双减”政策背景下小学音乐课后延时服务优化对策研究[J].教师,2022(30):66-68.

[3]卢靓.“双减”背景下音乐鉴赏融入小学课后服务策略研究[J].吉林教育,2021(36):8-9.