项目式学习（PBL）与学科融合构筑有风景思政课----以“重温国歌里的初心”主题探究活动为例
摘要
关键词
项目式学习 学科融合 有风景思政课 国歌
正文
一、 课程依据
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，要求加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化各科课程协同育人功能。此外，《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中也早已明确主张：鼓励和支持教师根据当地实际，充分挖掘并有效利用可以利用的课程资源，加强课程资源建设。
有风景的思政课是一种创新实践课，旨在引导师生走出传统教室，深入到红色景点，它不仅强调课堂、基地、自然的风景，更注重思想的风景、思想的转化、灵魂的塑造。
二、 有风景的思政课设计思路
本次“重温国歌里的初心”主题探究活动中，老师是一个引导和服务者角色，引导学生在探究过程中解决问题，学生是整个活动主体和关键，参与目标制定、主题选取、计划拟定、实践探索和总结评价等活动环节。此次有风景思政课具体流程如下图所示。
三、 “重温国歌里的初心”主题活动实践过程
项目 名称 | 项目任务 | 任务 分工 | 对应课标（或课程内容） |
国歌的诞生时代背景 | 收集资料，从不同角度分析概括国歌诞生的背景 | 第一组 | 结合《中国近现代史》八年级上册“中华民族的反抗”(九·一八事变、华北危机)一单元，对国歌诞生背景有初步认识，从史实史料中，解读历史，感悟家国情怀。 |
认识国歌词作者 | 通过走访或查找资料，从历史、语文和政治不同学科知识全面了解田汉先生的生平事迹，感悟田汉与聂耳创作国歌的革命英雄主义情怀 | 第二组 | 《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：了解中国历史上的英雄人物，崇尚英雄气概，传承民族气节。 《普通高中历史课程标准(2017年版)》就学科的融合教育提出:“历史课程的设计,要注意与思想政治、语文等课程的关联,力图使其与相关课程发挥整体作用。” |
交流讨论，形成风景思政课要点 | 形成核心知识点 | 第一步：每组2-3人阐述； 第二步：重新分组 | 1.田汉生前事迹与优秀品质： 少年时期：英雄怀汉（名字由来），刻苦学习，立志报国； 青年时期：国家危难，追求进步，坚决入党； 2.《义勇军进行曲》的诞生： 民族危机大背景，弘扬爱国主义为核心的团结统一、热爱和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神。 |
形成情景剧本 | 选择国歌背后关键故事，形成情景剧本。
| 第一组 | 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“根据剧本艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验。” |
演绎国歌故事 | 分不同角色，对情景剧本进行演绎，在历史情境中重温国歌初心。
| 第二组 | 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对艺术课进行了优化，融入了戏剧、舞蹈等内容，重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能，加强文化理解，引导学生形成正确的历史观、文化观、国家观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感。 《普通高中政治课程标准(2017年版)》提出要利用多种课程资源，开拓学生视野，加强学科与活动的融合、课堂与社会的对接。 |
项目式学习（PBL）评价 | 将课前、课中、课后构成的过程性评价与总结性评价相结合 | 组内互评自我评价 教师评价 | 将课前、课中、课后结合起来，邀请相关融合学科的老师参与观摩评价，但教师不再是主要的评价给出者,学生们自评和相互之间的评价占了主要的成分。 |
（五）交流与评价
上完一堂课后评价与交流是必不可少的，通过生生、师生共同交流，一起总结课堂的收获。活动后对本次有风景的思政课程进行评价，评价将过程性评价与总结性评价相结合，用评价引导学生学会总结，学会反思，学会践行。评价的过程如下：
过程 | 自我评价内容 （占35%） | 组内评价内容 （占35%） | 教师评价内容 （占30%） |
课前： 10分 | 明白此次活动的意义，并期待参与这次活动，因为 A.可以走出去看风景，体验不同的思政课 B.可以通过多学科融合探究国歌背后的故事，丰富所学内容 C.课程新颖，兴趣更多 D.增强综合能力 |
A. 明确活动意义 B. 积极参与讨论 C. 团队合作能力 D. 探究能力
|
A.学生整体表现 B.对课程认知情况 C.思维能力 D.其他 |
我主动做了这些事 A.搜集田汉（或/和聂耳）先生个人生平资料 B.查找国歌时代背景资料 C.参与国歌情景剧本撰写和修改 D.情景剧排练 | |||
课中： 10-15分 | A.在老师引导下认真思考 B.积极参与小组讨论 C.情景剧演绎 D.情景剧观看 | A. 参与度 B. 活跃度 C. 贡献度 D. 表演自然
| A.思考维度 B.整体印象 C.其他 |
课后： 10-15分 | A.获得所需资料 B.资料整理情况 C.收获 D.成果展示交流 | A. 参与效果 B. 团队合作 C. 探究能力 D. 建议 | A.文化理解 B.审美感受 C.情感态度价值观 D.建议 |
四、课程效果总结
项目式学习的教学方式与传统“教师教”与“学生学”的教学方式存在明显不同，它不是灌输，而是以探究性问题为导向，激发学生去思考、去探究、去学习。本次有风景的思政课采用了项目式学习探究国歌背后的故事，通过自主学习、分工合作、探究实践与演绎历史情景剧等，提升了学生的资料收集能力、组织能力与团队协作能力、系统性思维能力、文化理解能力等，真正落实政治核心素养目标。
本次课程基于项目式学习模式对国歌故事进行探究，在活动过程中充分发挥历史、语文、艺术和政治学科融合的整体育人优势，通过感受、理解、欣赏、评价情景剧本，汲取革命文化涵养，体现了语文审美鉴赏与创造、文化传承与理解核心素养，也反映历史时空观念、史料实证、家国情怀核心素养，还落实了艺术审美感受和文化理解核心素养，更强化了政治学科核心素养培养科学精神，达到政治认同目的。总体而言，本次有风景的思政课，做到了综合育人，也有效的落实了立德树人根本任务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准(2022版)[S].北京师范大学出版社，2022.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社，2021.
[3] 袁苍松.有风景的思政课 让立德树人“润物无声”-----湖南日报数字报刊 (voc.com.cn)2022年3月5日.
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