阅读是英语教学中的重要组成部分，目前，小学英语阅读教学中依旧存在一些典型的问题，这些问题制约着学生英语阅读素养的持续稳步发展。基于此，文章将对小学英语阅读教学的问题以及优化策略进行探究，希望能够为小学英语阅读教学的创新发展提供借鉴价值，真正让学生能够享受阅读、乐于阅读。

一、小学英语阅读教学中的问题

（1）教学目标不够合理

语言是交际的媒介，是文化的反映。阅读文本是一种综合的、复杂的语言运用现象的呈现。通过阅读活动，学生们可以开阔认知视野，积累语言知识，获得品质渗透，提升阅读能力，等等。可见，阅读是发展学生英语综合能力，实现立德树人目标的重要途径。随着新课改的深入，学科核心素养已经成为各种教学活动的最终指向，也成为阅读教学的培养目标。在英语阅读教学活动中，教学目标决定教学路径，也决定教学结果。如此，教师应该以核心素养为导向，进行教学目标的重新设计，以促进整个教学活动的科学持续推进。然而，在常规的教学活动中，教师的教学目标依然围绕着知识、技能、情感而设计。在阅读活动中，教师只强调学生基本的听说读写结果，而对学生的阅读思维、文化视野等方面内容缺乏目标设计，这就使得整个小学英语阅读教学活动依旧处在传统应试化的范畴当中，进而成为小学生主动性、创造性能力培养发展的阻碍^[1]。

（2）情境创设不够真实

小学阶段的学生直观感性和真实的生活经验是情感认知得以产生发展的物质基础。如此，小学生在抽象概括的语言知识方面存在理解困难和应用困难。情境环境提供和文本内容相对应的氛围，有利于调动学生的学习兴趣，引起情感的体验与共鸣，实现感性经验和理性经验的协调统一，进而能助力学生有效理解文本现象和把握文本内容。在英语阅读教学活动中，创设教学情境是教师的重要教学准备工作，教师结合具体的文本内容和学生的实际情况进行灵活创设，才能真正激发学生感同身受的参与体验。然而，在常规的教学活动中，教师的情境创设存在模式化问题，和学生的实际情况严重不相符。，教师只是让学生借助课本教材中的照片，或者只是借助多媒体呈现相关的内容画面，就让学生展开相关的角色扮演活动，这很容易使得学生无法产生身临其境的参与感，也就无法获得对抽象语言的全面深入理解。

（三）师生互动不够科学

学生是学习活动的主体，需要真正地参与到阅读学习的每个环节和步骤，来实现个体能力的成长发展。同时，教师是课堂教学的组织者和引导者，需要给予学生必要的、恰当的指导帮助，来促进学生个体能力的持续稳定高效发展。在英语阅读教学活动中，教师需要给予学生充分的自主学习机会，让他们在真实而深刻的学习体验中掌握知识、培养能力。然而，在常规的教学活动中，教师存在过度干预学生学习行为的情况，导致学生主体地位落实不够彻底，教师依旧占据课堂主导地位。比如，学生需要在阅读活动中自主总结归纳其中的语言知识，并对其中的语言表达规律进行探究总结，但有些教师会直接把最终的知识内容架构直接呈现给学生。教师直接以权威的、正确的观点来代替学生的自主思考和评价，这不仅制约学生对知识内容的深入理解和创新运用，也制约学生良好学习习惯和学习能力的生成^[2]。

二、小学英语阅读教学优化策略

（1）深度解读文本，寻找逻辑起点

教师对文本的解读程度，在一定程度上决定着课堂教学的深度，制约着学生思维品质的发展。在小学英语阅读教学中，很多教师对于文本解读存在“浅尝辄止”的误区，他们往往快速圈画出重点词汇及句型，锁定关键段落，教给学生分析的方法。这样的文本解读方式只关注了文本内容，而忽视了文本的结构特征、语言特征、情感态度、文化知识等，不利于学生思维品质的发展。为了让阅读课堂有深度、有厚度，在教学预设中，教师要多维度解读文本，锁定文本的主题意义，寻找学生阅读的逻辑起点，积极建立文本阅读与学生已有知识经验之间的关联，帮助学生有效激活主题，引导学生有方向、有目的、有策略地走进文本。

（2）创设阅读情境，多媒体辅助教学

多媒体辅助教学是指使用音频、视频、动画、图片等多种媒体形式，结合教学内容进行教学的一种方法。它可以创设丰富多彩的教学情境，提高学生的兴趣和参与度，有利于学生的有效学习。在英语阅读教学中，多媒体辅助教学可以帮助学生更好地理解文章的意思、背景和情节，提高学生的阅读效率和理解能力。比如，可以通过多媒体手段展示相关教学内容中的图片、视频、音频等资源，帮助学生更好地理解故事中的情节和人物形象。

（3）注重学生主体，引导教学互动

学生是阅读活动的主体，要培养学生的自主阅读意识和习惯。学生的阅读意识和阅读习惯是在长期的阅读训练中得以生成和不断深化的，在这个过程中，学生会出现低效错误的阅读行为，出现短期不理想的阅读结果，这些都是学生阅读能力培养过程中的必然现象，教师需要给予理解和尊重，并做好相关的指导。而如果教师采用越俎代庖的教学指导行为，只能导致“拔苗助长”的后果^[3]。因此，教师需要以学生主体为根本原则，科学指导阅读教学中的互动行为。例如，在英语阅读活动中，教师需要给予学生独立阅读、小组合作交流、自主归纳知识要素等活动的充分自主权。在这个过程中，教师要做好现场巡视工作，根据实际情况以及学生认知发展的客观规律来确定是否介入指导。教师也可以采用师生角色互换的方式，让学生进行文本内容的讲解演说活动，教师进行提问和补充。在这样的师生互动中，学生阅读行为的主动性、细节性以及全面性就可以得到锻炼和内化。

三、结语

总而言之，阅读是英语学科教学的重要组成部分，良好的英语阅读素养是小学生的重要学习目标。小学语文英语教师需要重视英语阅读教学的重要性，通过深度解读文本，寻找逻辑起点、创设阅读情境，多媒体辅助教学以及注重学生主体，引导教学互动等多种创新教学模式与方法，不断增强学生阅读兴趣，提高其自主学习能力，发挥多媒体技术的最大化价值，积极开展英语阅读教学活动，充分锻炼学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]王蓉绿．新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性的研究［J］．英语画刊(高级版)，2018(2):74．

[2]郗良霞．小学英语阅读教学中存在的问题及对策探究［J］．科学咨询，2018(50):34．

[3]刘海洋，蒋芳芳.让英语阅读教学真正“动”起来[J].山西教育（教学），2021（2）：47-48