新课改下，倡导新的教学方法，探究性学习是从某一学科领域，或某一现实的社会生活中，选取并确定一个研究课题，对其进行深层的知识挖掘，能更好地发挥学生的主体作用，教师的指导作用，促进学生的语文学科素养的提高。

一、小学语文探究式课堂教学的现状分析

（一）教学方式固定且单一

由于受到传统的、应试的影响，大部分的小学语文老师还沿用一成不变的教学方法和方式，这不仅造成了课堂气氛的沉闷，而且也不利于将陶行知关于生活的教育理念引入到课堂之中。与此同时，小学语文老师们每天都在重复着一种教学方法和步骤，这样的教学过程变得枯燥乏味，这对提高教学效率和质量产生不利影响。尽管采用固定的教学方法和流程，可以帮助小学语文教师减轻工作的压力，但单一的教学方式，很难激起小学生学习语文的主动性和积极性，从而对课堂教学的氛围产生影响，不利于提高教学质量。

（二）教学内容脱离实际生活

有些小学语文老师在课堂上只重视对学生的理论知识的灌输，不重视对生活教育观的实践，忽视了对学生的学习需要和情感的关注。在小学语文的教学过程中，如果仅仅是单纯地强调理论知识和技能，那么就会导致课堂教学的内容和方式与小学生的生活相分离，从而导致教学效果无法达到理想的目标，也很难将生活教育理念与教学相结合。所以，小学语文教师要对教学内容展开有效的理解和感悟，要将教材内容与小学生的现实生活相结合，运用合理、高效的教学方法，让课堂变得更加丰富多彩，更好地指导小学生开展语文的学习。

二、小学语文探究式课堂教学的策略

（一）创设探究式教学情境，激发学生探究兴趣

“双减”政策的推行和实施是为了极大程度减轻当前学生过重的课业负担，为学生提供良好的学习氛围。教师可以充分利用“双减”政策的实施开展教学方式的创新。探究式教学模式的应用，可以有效地提升教学的乐趣，为教师提供新的思路和途径。小学生因其心理发育和认识水平的发展，对于新鲜事物和问题具有强烈的探索欲望，教师可以紧抓这一特点开展探究式教学的运用。首先，教师可以根据教材的内容和教学进度来创设教学情境，在课堂上营造良好的学习氛围，能够让学生轻松愉快地学习，这样才能够维持其学习的热情和积极性。小学生在学习和生活中很容易受到外部环境的影响，对周围事物具有较强的探索欲望，良好的学习氛围能够最大程度激发其探索的心理，缓解其对学习的抵触情绪，设计有强烈吸引力的探究内容能够最大程度吸引其主动地参与其中。其次，运用多种方法创设教学情境。好的教学情境能够让学生快速融入其中并在情境中发现问题，同时带着问题探索答案。一是教师可以采取讲故事、播放视频等方式来创设情境。

例如，在学习《将相和》一文中，由于其离我们的生活很遥远，因此，教师可以寻找相关视频作为情境创设的突破点，在课堂上利用多媒体设备播放相关视频，吸引学生的注意力，让学生通过观看视频的形式来初步了解到故事情节，然后教师通过讲解将教学内容完成后开展探究式教学任务，例如，通过角色扮演的形式让学生身临其境感受到蔺相如和廉颇两位历史人物的心理活动，并且假设如果是学生自己的话会做何选择。让学生以第一人称的角度来做选择，教师不设对错，帮助学生在扮演的过程中感受到在人际交往过程中应该如何做，从而感受到古人的智慧和大局观。活跃的教学情境能够帮助学生沉浸式体验到故事中人物的所思所想，帮助其感受教学内容对于自身的影响，从而真正地发挥其育人的作用。

（二）鼓励全员参与，提升课堂效率

探究式教学提出的问题通常较为复杂，需要学生相互配合来完成，因此，在活动开展的过程中教师可以引导学生积极参与其中。在探索活动中，需要教师教法新探首先提出问题，在学习了教学内容的基础上，让学生进行合作讨论并取得一定的成果，最终解决问题，向老师和同学汇报讨论的结果。首先，教师在探究活动开始时需要对学生进行分组，分组时需要结合学生的实际情况，考虑学生的意志。小学生在分组开展讨论的活动中往往有自己的喜好，教师可以充分考虑小学生的爱好来进行分组，以此提高其参与活动的积极性。其次，在分组后提出不同的问题以引导学生进行讨论。

例如，在学习《传统节日》一课时，可以播放视频引入探究的主题，传统节日有哪些，每个传统节日的活动是什么？为了解答疑惑，教师可以通过小组的形式引导学生进行讨论。可以为学生提供可供选择的节日，如春节、端午节、国庆节、中秋节、元旦等，让学生讨论哪些是传统节日，哪些是现代节日。教师引导学生思考：当前我们在过传统节日时有哪些活动？是否与过去的活动一样？在当前我们应该怎么传承传统节日，什么样的活动能够帮助我们认识传统节日？在讨论结束后，教师可以引导学生开展成果汇报，听取大家对传统节日的认识，并组织大家在传统节日里举办一些特色的活动，传承传统节日，保护我们的传统文化。在讨论的过程中，能够帮助学生进一步了解我们的传统文化，并在探究活动过程中，引导每一位学生发表自己的意见和看法，提升其表达能力和表现能力。通过听、说、讲、写、调查等于一体的综合性学习方式，能够帮助学生在打破学习时间和空间限制的基础上，自由地学习，实现了探究的意义。

（三）开展多元评价，促进学生成长

在以往的小学语文课堂中通常是教师为主体讲授教学内容，学习为客体接受书本知识，往往其教学成果难以衡量。探究式教学更加注重以学生为主体，通过学生的探究将知识内化于心，提高教学的质量和成效。在探究式教学中，不仅需要教师创设好的学习情境，把握探究的进度，引导学生进行探究，还需要对学生的探究活动开展评价。在评价的过程中，需要照顾到学生的情绪和需要教师认可的心理，展开多元式的评价，多角度对学生的探究活动进行评价，发现学生的发光点。因此，评价中要注重学生探究的整体性、过程中的表现、结果的成效及发展性，综合地开展评价，维护学生学习的积极性和热情，建立学习的信心。

例如，在教学中我们可以通过利用现代信息技术的发展成果，帮助学生开展探究式学习，并开展评价。可以通过学校智慧教育平台开辟专区让学生进行交流，在遇到学习困难的时候可以随时观看教学视频，并选择观看的部分和时间。在教学过程中开展评价活动，教师可以将优秀的习作投屏到智慧屏上，并详细讲解为什么优秀，同学们可以借鉴的地方是什么。让学生更加清楚地知道在接下来的学习中应该如何做会提升自己的成果，同时也可以让学生之间开展互评，在评价同学的作业中思考自己是否存在这样的问题，如何改正或避免出现这样的问题。同时，还可以在学生进行探究的过程中及时进行评价。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中，教师要对自己的教学理念和教学方式进行持续的调整。探究式教学的应用，不仅可以提高学生对问题的探究意识和分析意识，还可以提高他们对语文学习的积极性和主动性，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]赵玉青.浅议小学语文教学中探究式学习的开展[J].语文周刊,2018(04):102-103.

[2]王玉生.小学语文教学中有效开展探究性学习的策略分析[J].教育教学刊,2019(10):151-152.