随着信息技术的快速发展，教育理念也随之发生变化，即开放、共享、协同，与此同时，资源共建共享可以说是教学改革、教育创新、社会发展的重中之重。随着现代科技的发展，越来越多的教师运用信息技术和互联网进行资源的有效利用，因此，教育资源的信息共享和管理对幼儿园来说也越来越重要。福建省泉州市第一幼儿园一直注重对优秀传统文化的传承，旨在把地域文化资源与宁夏固原市泾源县幼儿园进行交流沟通、合作共享。如何在“互联网＋”背景下促进传统文化与幼儿园的融合，如何以网络为媒介，多措并举，实现不同地域的文化课程资源共享，是幼教人应该积极思考的问题。

一、传统文化教育在幼儿园活动中的重要性

（一）传统文化教育可以发展幼儿的智力

智力发展是幼儿在成长过程中的关键能力之一，具备较高的智力能够让幼儿快速理解知识并有效掌握知识。借助传统文化教育，幼儿可以丰富学习内容，借助多种多样的教育形式感受到古代劳动人民的智慧，感受到古代文人墨客的智慧，感受到中华民族强大的文化底蕴。幼儿也会不断学习，不断模仿，提高智力水平，让中国传统文化代代相传。当然，教师也应根据幼儿的身心发展规律，科学选择传统文化的内容，而不是一刀切全部灌输给幼儿。

（二）传统文化教育可以培养幼儿的礼仪

中国是一个礼仪之邦，每个人都要重视自己的日常的行为习惯，在幼儿教育中，借助传统文化，更能对幼儿的礼仪习惯进行强化。例如，孔融让梨这一故事告诉幼儿要懂得谦让。类似的中华传统文化故事还有很多，每一个故事都能教授幼儿在生活中如何对待他人，如何对待朋友，如何对待亲人，只有把感性的理解和具体的实践互相结合，才能让幼儿激发情感共鸣，将传统优秀文化践行在日常的生活中。教师再通过多种多样的活动纠正幼儿的错误习惯，更能强化幼儿道德品质。

二、“互联网+”背景下传统文化与幼儿园教育的融合策略

（一）打造特色传统文化氛围

泉州市第一幼儿园教师根据实际情况以多种形式将本土传统文化引入活动区域，尽力打造浓郁的特色传统文化氛围，如从互联网渠道搜集众多传统文化直观图片、视频，如丰州踩街等，并将这些图片张贴到活动区域的墙上，便于幼儿随时观看；与老人交谈、上网搜索等方式整理众多传统文化故事，使用符合幼儿认知的趣味生动的文字语言描述这些故事，以供幼儿阅读讨论；通过园内的广播设备播放当地的民俗童谣，如《月亮月光光》《天黑黑》《丢丢铜》等，引导幼儿跟着念唱；搜集一些当地特色的建筑模型、元宵花灯、剪纸以及舞狮等，布置在活动，便于幼儿观察研究。

（二）立足陶艺文化，提高教学指导效率

幼儿园手工艺活动相较于一些正式传统手工艺学习，难度已有所降低，但由于幼儿群体的特殊性，教师还应合理运用信息技术，将一些对幼儿而言仍较为复杂的制作细节减速、放大处理后，以视频、图片形式呈现在幼儿面前。教师结合视频、图片讲解，能有效提高教学指导效率。宁夏固原市泾源县幼儿园在陶艺园本化课程中，为了促使幼儿获得亲身的体验和感受，教师在陶艺文化的基础上，建立相应的教学情境，让幼儿对陶瓷产生一定的认识，这样才能更好地开展陶艺活动。比如，在上“与泥同乐”这一课的内容时，为了帮助幼儿感受生活中的陶瓷，了解陶和瓷之间的区别，教师利用多媒体设备为幼儿们展示出各种精美的陶瓷品，让他们进行观赏。或者提前准备一些小型的陶瓷品，在活动中让幼儿近距离观察陶瓷的质感。让幼儿思考：你在生活中见过哪些陶瓷？有的幼儿回答家里的地砖，有的幼儿回答厕所的马桶，还有的幼儿指着教室里的墙砖。教师追问：“小朋友们，咱们都说这个叫陶瓷，那么陶和瓷是一回事吗？”一些幼儿回答是，一些幼儿则回答不是。为了帮助幼儿区分陶和瓷，教师可引导幼儿用敲击的方法，让他们听一听陶和瓷发出的不同声音，了解这两者的区别有两点，一是使用材料，二是烧成温度。通过“看”“听”“摸”让幼儿了解陶器与瓷器的区别。教师应结合班级幼儿的具体情况，合理运用信息技术展现必要细节，以此来提高幼儿的传统手工艺活动参与度，减轻教师活动指导压力，促进整个传统手工艺活动有序开展。

（三）提高教育网络资源利用率

网络资源在教育领域应用范围越来越广泛。但是相比小中高阶段网络资源利用率而言，幼儿园网络资源利用率仍旧偏低。因此，为了有效开发利用优秀的教育资源，我们结合教学现状，在钉钉小程序中建立2所园的优秀资源库，制定合理的解决对策，确保教师在开展各个课程教学时，能够积极利用资源库传授教学知识，拓展优秀资源在活动上的应用范围，提高资源开发利用率。例如，在讲到传统曲目《木偶奇遇记》，教师可以在备课时期根据教学内容，在网络资源库挑选相关视频和背景音乐，视频内容尽量简洁易懂，确保幼儿在观看中能够直观了解提线木偶内容。课堂上教师可以利用多媒体为幼儿展示视频，在播放的过程中同时打开信息技术中的音响设备，同步播放视频图画和背景音乐，为幼儿营造活泼有趣的听课氛围，全方位刺激幼儿感官系统，促使幼儿能够集中精力投入到视频学习中来，提高幼儿课堂学习质量。在视频播放结束后，教师可以将全班幼儿分成多个队伍，组织幼儿进行角色扮演，要求幼儿通过语言和面部表情重现视频情境，使得幼儿在参与角色扮演的过程中，能够深入理解这节内容，从而有效发挥出网络资源的开发利用价值。在教学活动后，教师可根据幼儿的已有经验和兴趣，开展“制作木偶”手工活动。基于传统木偶的种类较多，且很多木偶的外形特点、形状不一，实际操作技术要求较高，幼儿动手能力不强，控制能力较弱，教师可对手工活动进行适当的改良，将幼儿的喜好融入其中，制作深受幼儿喜欢的新的木偶。在利用纸筒、瓶盖等材料后，木偶的形象更加丰富、鲜明。经过竞选角色、分工筹备、现场演出等准备后，幼儿带着自己制作的木偶开展了一场有趣的木偶表演活动。在整个项目活动中，幼儿通过对木偶的调查，了解了木偶的来源、种类、表演形式。在自制和表演过程中，幼儿动作能力、思考能力、分析问题和解决问题能力得到有效培养。

（四）开展云端教研同享实践经验

云端教研不仅能跨越时间和空间的距离，还能更有效地把优秀的案例进行分享。为了把好的实践经验进行跨地域的分享，我园和宁夏固原市泾源县幼儿园在云端开展了园本课程故事分享、聚焦区域问题，推进深入探讨等活动，共同探究幼儿的学习与发展，共同推进非遗文化课程的实施。课题组的老师事先做好云端教研的相关准备，做好会议邀请码，请宁夏固原市泾源县幼儿园的老师根据邀请码事先加入钉钉会议群。我们邀请泉州幼儿师范学校院长颜晓燕老师进行了专题讲座《课程故事分享》颜教授在讲授中阐明了故事是什么？是直击心灵的一个个片段；课程是什么？是追随儿童的一个个瞬间。当故事和课程发生碰撞，那一定就是发生在幼儿与教师生活里的那种娓娓道来的小美好。课题组成员从儿童的视角出发，追随幼儿的兴趣和问题，探寻藏在非遗文化的精彩故事。李春红、吴红英、黄竞瑜、陈玲玲等老师，分别以《走进梨园戏》《古厝窗 闽南韵》《穿针引线》《海丝古船》等主题故事，用图文、音频、视频等不同方式分享幼儿与非遗的精彩课程故事。交流分享后，宁夏固原市泾源县第一幼儿园园长王慧萍园长根据教师分享的课程故事，提出了自己的思考，引发教师共同研究的问题和方向，从如何筛选有价值的课程故事，如何紧扣以非遗园本课程为核心探究“闽南非遗文化”与“固原非遗文化”的有效融合。如何找准课程故事的落脚点，如何从课程故事去正确解读幼儿的学习与发展，如何透过课程故事去反思教师对幼儿有效地支持与回应等，从不同层次的问题，引发教师不断地发现新问题、从自身的教育教学行为思考解决的策略。黄晓军园长对本次研讨活动也进行了专业指导：讲好课程故事不是最终目的，而是通过讲好课程故事慎思每位教师的教育教学理念，慎思园本课程实施的发展方向和价值。教师在研讨中的思考、经验和问题，才是大家获得的最宝贵的财富。

三、结语

教育课程资源中多元渗透传统文化，可以为幼儿提供丰富多彩的学习体验。增强幼儿的文化自信，让幼儿在传统文化的浸润下茁壮成长。我园和泾源县第一幼儿园利用互联网+传统文化深入的交流活动，优势互补，促进2所园教育教学质量的提高，携手共谱教育新篇章。

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