读后续写是一种全新的写作方式，它要求学生根据文本内容进行延续性写作，这一过程既考查了学生对基础英语知识的掌握程度，也考查了学生的发散性思维、创造性思维。然而，当前的高中英语读后续写活动还存在教学方式单一、学生兴趣不足、缺乏真情实感等多个问题。在“新课标”的不断推进下，教师应更新教学理念，优化读后续写教学模式，从而打造更高效的英语课堂。   

一、读后续写的定义    

读后续写作为一种新兴的写作方式，源于19世纪的英国，是由美国语言学家Bowers和write:在研究阅读与写作关系时提出的。该方式要求学生在理解文本内容的基础上，充分发挥自己的想象力，合理构思故事情节，并将所构思的故事情节用英语表达出来。近几十年来，读后续写在国内高中英语教学中得到了广泛应用，尤其是在阅读教学中;在此基础上，部分学者提出了读后续写的概念和特征。其中，林文勋和许立群认为读后续写是指以原文为基础，结合所给话题进行合理构思，用英语将文章续写下来。另外一些学者也提出了读后续写的特征:第一，读后续写是一种连贯性写作，即续写前需先阅读文本内容;第二，续写不受原文情节、语言或结构的限制;第三，续写需要借助一定的语言技能;此外，还有学者指出读后续写是一种以语篇为载体的写作方式。纵观国内外对读后续写的定义，笔者认为“读”和“后续”两个词是读后续写的关键。“读”是指对文本内容进行深入理解、分析、判断和息考;而“后续”则是指将文章内容与读者联系起来。由此可见，学生对文本内容的理解、分析和表达能力是读后续写能力培养的关键所在。

二、提升高中英语读后续写教学的有效性策略

（一）梳理文章框架，深度理解文章内容

英语教师在教学工作中应用读后续写教学模式时，可以先将读后续写的特点、相关要求标准教授给学生，让学生能够准确地理解何为读后续写、读后续写具体要达到哪些方面的标准。这样在进行课内语篇阅读教学的过程中，就能够按照相关要求来有方向、有目标地进行阅读理解，从而提升学生的阅读有效性，也提升高中英语课堂教学的实效性。

例如，在进行人教版高中英语必修一“Unit 1 Teenage life”这一单元的文本“The freshman challenge”的阅读教学过程中，教师改变了以往让学生先通读一遍课文，然后逐句进行翻译以及相关英语知识点讲解的方式。而是在学生准确认知与了解何为读后续写的基础上，引导学生自主进行课文内容的阅读，并一边阅读一边将课文中的内容进行梳理，将每个段落中的主要内容提炼出来，并填写在相应的文章框架表格中。在具体的学习过程中，教师先引导学生在深入了解本单元的教学主题的基础上，让学生通过对教材中的 Paragraph 1、Paragraph 2、Paragraph 3等部分内容的梳理，完成对本单元教学内容框架的构建。与此同时，在教师的引导下，学生对这部分的阅读内容进行详细的梳理，为了更好地感悟文章的中心思想，英语教师可以引导学生一边阅读一边将有关 Adam 观点的相关句子进行摘录，并深刻分析课文中有关 Adam 在进入一所新的学校时，所遇到的各种各样的困难和挑战，以及如何攻克难关、如何高效率地解决问题。比如，教师可以采用问题进行引导：“Why did Adam feel confused? How do you know? What were his solutions to these challenges?”等，学生根据教师的引导完成阅读，找出答案。这些都是为学生完成阅读后可以更好地开展续写活动而做的基础准备，同时，这种形式的训练还能够让学生逐渐形成良好的文章梳理能力，帮助学生掌握科学有效的阅读方法，进而提升高中英语教学的实效性。

（二）深入探讨语言技巧，为续写做准备

语言技巧是学生作文写作中需要掌握的基本写作素养，语言技巧主要包括文章写作中的修辞手法、句型句式以及描写风格等，学生在对英语阅读材料进行续写时，应尽可能保持整体风格一致，因此，英语教师在带领学生了解英语材料的大概意思之后，还要组织学生对英语阅读材料中的语言技巧进行深入挖掘与探讨。

例如，在进行人教版高中英语必修三“Unit 2 Morals and virtues”这一单元的“The stone in the road”的阅读教学中，英语教师先带领学生学习材料内容，在学生能够理解材料大概内容的基础上，教师让学生深度阅读材料的前五段内容，并对学生的续写进行提示，如“Just then, the king saw a young girl coming along...”，让学生有明确的续写方向。与此同时，引导学生分析前文内容时，注重对语言技巧方面的引导，让学生通过细致的分析整理出英语阅读材料的特色，包括以下几方面：“（1）The stone is the main image in the story.（2）The author used the past tense to write the story.（3）There are some character language description in the story.”。在此过程中，学生可以自主分析，也可以小组讨论，教师在听取学生分享成果时，关注学生哪些地方表达得不准确，还有哪些语言技巧未被发现，并通过有效的引导使学生进行完善和补充。比如“After a while, a group of women come along, each balancing a pot of water on her head.”这句话中，“each balancing...”属于独立主格结构，在这里是做伴随状语，教师可以对学生没有发现的一些特殊的英语语言技巧进行讲解，并引导学生结合课文内容进行分析和理解。通过这样的阅读指导，让学生对阅读材料的分析细致入微，也让学生在进行读后续写活动之前能够积累诸多的语言技巧、表达风格以及描写手法，在进行读后续写时也能够沿用原文中的这些语言技巧，使续写内容与原文内容在风格上达到统一。

（三）巧妙构思，保留原文中心思想

高中学生在以往的读后续写中，存在续写内容缺少中心，或者续写内容与原文内容在思想表达上大相径庭的情况，这一问题主要是因为学生在进行读后续写时，没有进行良好的构思，缺乏基本的构思能力，未能对原文的中心思想进行深刻的理解，也未能围绕原文的中心思想进行续写内容的构思与设计。因此，英语教师要加强对学生的教学指导，使学生在阅读过程中能够通过对原文的细致分析，准确地理解原文的中心思想，随后结合该中心思想完成对续写内容的构思和设计，确保续写内容中的情节合情合理，在中心思想上能够与英语阅读材料保持一致。

例如，在进行人教版高中英语选择性必修三“Unit 4 Adversity and courage”中的“The reward for perseverance”这部分内容的阅读教学时，英语教师给学生设置了相应的续写任务，要求学生能够根据课文内容的前四段进行读后续写活动。英语教师可以给出相关提示，比如引导学生思考主人公在“Elephant Island”生活期间会遇到哪些困难和挑战。学生结合前四段内容的中心思想，对主人公在后续可能会遇到的问题以及面临的挑战进行了预测。比如，有的学生预测：“They may need medical help.”，还有的学生猜想：“They may feel desperate.”，有的学生则认为：“They may quarrel with others.”等等，学生纷纷表达了预测和猜想，教师在学生所表达的思想观点的基础上给予引导，使学生可以进一步进行细致分析，最终完成读后续写活动。这种读后续写活动也是实现学生对课文中西思想深入理解的训练方式，能够提升学生的英语写作水平。

三、结语

总之，读后续写的教学活动激发了学生的英语学习兴趣，增进了他们对所学知识的理解，强化了学生的语言运用能力与语言表达能力，让英语课堂焕发了新的活力与生机。

参考文献：

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[2]闫贺.高中英语读后续写策略探究[J].海外英语,2022(20):179-181.

[3]季伟.基于协同效应开展高中英语读后续写表学的有  效性策略[J].天天爱科学（教育前言）, 2023(03):45-47.