阅读在英语教学中居于十分重要的地位，它是学生掌握语言知识技能、发展思维能力、形成文化意识的重要途径。但现阶段，我国初中英语阅读教学的现状不尽人意，存在教学浅层化、内容碎片化等问题，难以培养和提高学生的阅读能力。深度学习要求通过“解构”的方式达成对知识的掌握，它强调学习中的批判理解与经验积累，强调对文本内容进行多维度、深入的研究，能够促进学生将课堂所学内化为个人的智慧经验。因此，深度学习成为解决英语阅读教学浅层化问题的重要途径。

一、初中英语深度阅读教学的实施准则

现行初中英语教材在编排上采用单元制，各单元都有独立的教学主题。在传统的英语阅读教学中，教师偏好根据主题补充大量的阅读素材，试图通过加大阅读量培养学生的阅读能力，但这样的教学模式割裂开了英语与日常生活的联系，导致阅读形式化和机械化，学生也只是陷入重复的练习当中。为解决上述问题，我们应将阅读教学的重点由“量”转变为“质”，并在充分尊重学生意愿的前提下促进其通过语言材料积累知识、掌握技能并提高能力。深度学习的方法即是落实该理念的重要途径，首先，深度学习活动的开展不是盲目的，它是教师对学情有清醒认识后，以学生现有的知识和能力为出发点，并结合教材和课程标准的相关理论，设计而成的一套符合学生当前认知水平的有效学习方案。其次，深度学习充分遵循“循序渐进、由浅入深”的学习规律，教师从阅读素材的基本内容和问题入手，引导学生逐步深入，通过一系列具体的学习活动促进学生增加词汇量、拓宽文化视野、发展高阶思维等，从而将教学与学生英语阅读能力的培养结合起来。

二、初中英语阅读深度教学的实施策略

（一）制订深度教学目标

教学目标是课堂教学的方向，也是学生学习探索的方向。教学目标的设置取决于教师对文本的解读。教师对文本的解读深度决定了教学的高度，同时也决定了学生思维的深度。因此，教师要根据单元阅读内容和拓展练习确定教学主题和教学方向，挖掘阅读语篇的主题思想和逻辑思维，设计出内容丰富全面、形式多样有趣的深度阅读课堂。

（二）深度把握语篇结构

分析语篇结构，把握行文特点，感悟语篇情感是深度解读语篇的路径，也是促进学生深度思考和探究的重要方式。学生可以在分析语篇结构的同时进行知识的迁移、应用和创新，将从阅读中学习到的结构特点应用到自己的作文表述中，提高语言表述的能力。“Unit 2 How often do you exercise?”中Section B 的2b“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time”介绍了一份有关学生课余活动频率的调查报告，并且对调查中出现的问题提出了建议。在阅读开始前，教师可以用如下问题强化学生对于阅读文本细节的理解：“（1）How many percent of the students do not exercise at all? （2）How many percent of the students use the Internet every day? （3）How often do most students watch TV? What do they usually watch?

（4）What does the writer think is the best way to relax? Why?（5）Do you think the students at No.5 are healthy? Why or why not?”。学生在课文中搜寻问题答案时，对文章中值得学习记忆的语言内容也有了更深的理解和印象。之后教师带领学生学习文章的结构，在指导学生再次研读课文时，教师可以向学生提问：“文章的首段和末段起着怎样的作用呢？你认为语篇可以分成几大部分？每部分包含哪几个自然段？”通过引导学生对文章结构进行分析，学生能够很快达成这样的共识：统计类文章一般由主题、结果和结论三个部分构成，如果想要快速获知统计的结果，应当跳读到文章中的“结果”部分，从而提高阅读效率，缩减阅读时间。

（三）深度理解语篇内容

在面对繁杂的信息时，单靠瞬时记忆是难以快速分析和掌握的，有时还会出现混淆的情况，但借助思维图示可以化解这一难题，帮助学生将提取的关键信息进行分析、概括、对比和整理。“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time”是一篇调查报告，在阅读的过程中，学生会遇到大量的分类数据，增加了学生的阅读理解难度，也使得学生回顾寻找信息的难度加大。这时，教师可以鼓励学生根据语篇中数据的类型和展现方式，选择恰当的阅读图示进行汇总，从而理清阅读信息，推进阅读和理解的深入。

（四）增强表达深度

阅读教学的设计必然不能忽略学生主体，教师要鼓励学生用阅读所得的词汇或短语来思考如何解决真实情境中的问题，做到对阅读文本的迁移和应用。在语篇“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time”阅读结束后，教师可以要求学生讨论语篇中提到的三类活动：锻炼、上网和看电视，进而鼓励学生讨论好习惯和坏习惯的形成，设计有关健康习惯的调查问卷，用自己的方式反馈并展示问卷结果，找出班级中“生活习惯最健康”的学生，并给生活习惯不健康的学生提出建议。教师同样也可以参与到此项活动中，向学生展示有关健康生活习惯的纪录片和拓展调查报告，提高学生对健康生活习惯的重视。在阅读文本时开展深度阅读不仅是良好的阅读习惯，而且还是加深学生印象、提升学生学习效率的重要方式。初中英语教师应当将这种习惯和能力的培养落实到日常教学的方方面面，鼓励学生探究文本背后的知识，从更高层面了解文章的架构和展开方式，提高英语表达的深度，促进学生英语能力的迁移创新，让学生成长为会阅读、能思考的阅读者。

三、结语

综上所述，新课程标准推动下的初中英语阅读教学深入改革是教师的重点任务。在深度阅读过程中，学生可以从综合角度分析知识内涵，拓宽视野，发散思维，既可提高学习效率，也可实现综合发展。因此，在核心素养的要求下，教师不仅要转换教学形式，优化课堂氛围，还要有针对性地培养学生各方面的能力，在坚定“以生为本”核心目标的前提下，完成英语阅读深度教学任务，让学生消除自身对英语阅读的抵触或畏惧心理，主动思考、主动交际，在享受阅读分析的过程中不断实现口语表达能力、思维品质、学习能力和文化素养的提升，获得全面发展。

参考文献：

［1］袁莉. 深度学习理念下的初中英语阅读教学策略探究［J］. 英语教师.2021（08）：82-84.

［2］葛薇. 促进学生深度学习的初中英语阅读教学实践［J］. 天津教育.2021（12）：126-127.

［3］徐丽. 基于学生深度学习提升初中英语阅读教学有效性［J］. 名师在线.2021（09）：6-7.