“双减”政策的实施对小学阶段的英语教学提出了更高要求，教师应主动创新教学观念和课堂教学模式，以此提升英语课堂教学效果，准确把握“双减”政策和情境教学的内涵，进而在“双减”政策持续落实的背景下推动情境教学在英语课堂中的应用。

一、小学英语情境教学的优势

（一）强化学生的学习体验，激发学生兴趣

情境教学可以使学生在英语课堂上产生良好的学习体验，学生以主体身份参与学习活动，体验英语学习带来的乐趣，产生强烈的成就感，这能有效激发学生的英语兴趣，使学生在兴趣的驱动下主动学习英语知识，而主动学习的状态可以明显提升学生的学习效率，使学生更准确且更高效地理解英语知识，加深记忆，巩固课堂学习成果，在英语课堂上实现减负提效。

（二）促进学生思维发展，培养学生英语思维

从现代教育的视角出发，完善的学科思维是学生高效学习知识的关键前提。相较于讲授教学，情境教学对学生英语思维的培养和发展具有更为明显的促进作用。情境教学将英语知识融入情境中，让学生在情境中尝试运用英语思维去学习知识和掌握知识，而学生在运用英语思维以后发现学习难度明显降低，会在未来的学习中有意识地锻炼自身的英语思维，能够实现学科思维的发展，而且在完善的学科思维下实现高效学习，达到减负提效的目的，推进“双减”政策的落实。

（三）活跃课堂气氛，增强课堂互动

情境教学可以打破传统的讲授教学存在的弊端，增进师生、生生之间的互动交流，帮助学生将个体智慧凝结为集体智慧，使学生在相互帮助的过程中实现共同进步，显著提升课堂教学效果。具体来看，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生更愿意接受教师的指导和建议，师生双方针对教学活动的开展达成共识，以情境促成互动，以互动促进教学，从而构建高效有趣、轻松活泼的小学英语课堂。同时，情境教学可以使学生在合适的氛围中开展互动交流，从而在轻松的状态下与同伴交流学习经验、分享学习心得，共同思考某一问题，并给出自己的看法和观点，做到相互促进和合作学习，进而使学生在合作交流的过程中实现高效学习，降低学习压力。

二、小学英语情境教学的策略

（一)通过游戏形式开展情境教学，激发学生学习英语兴趣

对于小学生来说，学习英语能否取得成功，很大程度上取决于其学习兴趣浓厚与否。作为一名英语教师，若能关注和尊重学生的兴趣，以兴趣发展点为切入口，将学生的生活与教学内容连接起来，为学生提供使用英语进行交流的机会，就能及时地捕捉教育契机，激发学生学习英语的兴趣，使其体会到学习英语的乐趣，提高其学习英语的效率。课堂游戏是最直接且有助于吸引学生的重要形式。

例如，以水果为主题，主题情境为老师带领学生一起制作水果沙拉，可以分为准备水果、切水果、摆盘三个分情境。在教授完水果类的单词即准备水果这个分情境之后，教师可以设置一个切水果的游戏，在屏幕上呈现完整的水果图片，让学生一边大声读一边用手比划切水果的状态，使其即能巩固新学的单词而又不脱离制作水果沙拉的主题情境。又如，在教授there be句型时，为了避免过于枯燥的句型操练让学生丧失兴趣，尽可能让学生在情境中练习所学句型，教师可以利用该童话故事的背景情境，组织学生进行问答接龙的游戏。教师呈现故事中所在森林的图片，指定一组同学，并向这一组的同学第一位同学发问：What is in the forest?并引导学生根据图片情境中的内容用There is/are...做出回答，如There is a house in the forest.再由第一位同学向第二位同学提问：What is in the forest?第二位同学需要在第一位同学的答案基础上再增加一个答案，进行答案接龙，如There is a house and some trees in the forest.以此类推，直到这组同学作答完毕。比起单纯地让学生用there be句型说句子，学生需要更加集中注意力方能记住其他同学说的句子，将其接下去，这样的游戏形式更吸引学生的注意力，增加了语法操练的趣味性。

（二）运用媒体技术开展情境教学，帮助学生掌握语言知识

教师要善于创设情境，引发学生的好奇、新鲜感等，激发其主动探索问题的动机。创设的情境要符合学生求知、求参与的心理需要，符合学生好玩、好表现的心理特点，符合培养学生参与意识和探索创造精神的要求，促进学生主动获取语言知识的需要。当代多媒体技术的发展，有助于我们的英语课堂情境更为鲜活有趣、新奇自然，有助于学生掌握语言知识。以目前英语课堂较多使用的希沃白板软件为例，此软件具备了音乐、视频、动画效果、课堂游戏互动等多方面的功能，是一款针对信息化教学而设计的互动教学平台。

例如，在教授未来话题时，需要学生理解一般过去时与一般现在时。课堂初始，教师可利用视频制作功能，播放一段生活视频：以前人们读报纸，现在更多的是读电子书；前人们骑自行车，现在街上随处可见各式汽车；以前人们赶集买东西，现在网上购物方便快捷······让学生穿越时空，身临其境，感受社会生活变化之大，有助其更好地理解过去与现在的变化，从而更好地掌握运用英语的一般过去式与一般现在时以讲述他人以及自己的生活变化。

（三）进行角色表演开展情境教学，发展学生听说读写能力

小学英语教材上的课文更多的是以对话的形式呈现的，十分适用角色表演的形式来拓展情境的渲染功能。例如，教学文章时，主题与服饰相关，教授了几个服装类的单词，要求学生学会使用“Look at my...”这一句型来展示自己的服装，并且学会赞美他人的穿着。在教授此课时，教师可以设置一个时装秀的主题，拓展一些日常服装的词汇，让学生穿上自己想要展示的服装，来一场走秀表演，鼓励小模特们运用所学语言来展示自己的帽子、T恤衫、外套等服装，余下的小观众们用所学到的语句来表达他们的赞美之情。把课堂模拟成一场时装秀，模拟真实语言环境来让学生表达交流。

（四）借助实物演示开展情境教学，促进学生思维能力发展

为学生创设直观生动的情境，可以减少语言转换的环节，构筑起语言学习和学生实际生活的桥梁，让学生在宽松、自由、熟悉的环境中运用所学的英语知识，感受其背后所承载的文化、思维，更自然地去运用所学语言进行表达。借助实物演示是创设直观情境的主要方法。通过演示实物，可以让学生建立起实物与英语之间的思维联系，从而使抽象的语言学习变得直观形象，这也符合小学生思维能力的认知发展。

例如，主题是珍惜亲情和友情，与学生的实际生活高度契合。教师在教授家庭成员类的单词时，可以创设“介绍自己家庭成员”的主题情境，以照片为实物演示，教授单词father、mother、brother、sister等家庭成员称呼。学生可以直接通过教师的家庭照片来理解所学新单词的含义。同时还可以让学生准备好自己的家庭照片，利用所学语言向同学们介绍自己的家人，或是让学生绘制一幅全家人的肖像进行介绍。

三、结语

综上所述，情境教学的应用可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言思维，促使学生在兴趣的驱动下进入高效的学习状态，利用英语思维准确理解英语知识。对此，英语教师可以创设导入情境，活跃课堂气氛，创设问题情境和互动情境，引导学生在正确的思路下实现高效学习。

参考文献：

[1]魏艳红.“双减”政策下小学英语情境教学方略探讨[J].试题与研究,2023(08):16-18.

[2]林馨.小学英语情境教学策略——以“They're monkeys”为例[J].名师在线,2022(35):49-51